王一晴 王珊珊

摘? 要：培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，要從OBE 理念的四個(gè)實(shí)現(xiàn)步驟入手，貫徹“反向設(shè)計(jì)”，建立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系三者之間的邏輯關(guān)系，將OBE 理念的核心要素有機(jī)融合到本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的制定中，讓本科學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成果，從而落實(shí)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：OBE? 應(yīng)用型? 本科人才? 培養(yǎng)方法? 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0043-01

1? ?OBE理念

1.1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念（Outcome-based Education 簡(jiǎn)稱(chēng)），從上世紀(jì) 80 年代推廣以來(lái)，OBE 理念在西方成為教育界的流行術(shù)語(yǔ)和教育改革的主流思想，2016年 6 月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，該成員國(guó)（或地區(qū)）大多數(shù)_采取 OBE 理念的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將此理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)全過(guò)程，有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)達(dá)到可持續(xù)改進(jìn)。

1.2 OBE理念的核心要素

OBE理念最核心要素體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.2.1學(xué)生中心

即教學(xué)資源配置應(yīng)該以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為準(zhǔn)則;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定，以學(xué)生在知識(shí)、力素質(zhì)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則;評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)則。

1.2.2 產(chǎn)出導(dǎo)向

即專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)流程是基于目標(biāo)導(dǎo)向而形成，畢業(yè)要求基于培養(yǎng)目標(biāo)而確定，再由畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系，由課程體系提出教學(xué)要求，由教學(xué)要求決定教學(xué)內(nèi)容，由此形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2.3 可持續(xù)改進(jìn)

OBE理念要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià);要建立綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制和運(yùn)行周期;參與評(píng)價(jià)的應(yīng)該包含每一個(gè)教學(xué)參與者。

1.3 OBE理念的實(shí)現(xiàn)步驟

OBE理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的培養(yǎng)模式，它主要通過(guò)以下四個(gè)步驟得以實(shí)現(xiàn)：

1.3.1定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

定義學(xué)習(xí)成果要充分考慮到每一個(gè)教育參與者的要求與期望，包括政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)校教師、家長(zhǎng)等。

1.3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)長(zhǎng)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所有教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都要遵循反向設(shè)計(jì)原則，并都指向?qū)W生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不再是灌輸式教育。

1.3.3評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

從本質(zhì)講，OBE 教育模式就是圍繞定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出這條主線(xiàn)展開(kāi)的。實(shí)現(xiàn)教育模式閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

1.3.4使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出得出的結(jié)果，通過(guò)分析，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2? ?構(gòu)建OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

2.1 貫徹“反向設(shè)計(jì)”

以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系進(jìn)“反向設(shè)計(jì)”，所有教學(xué)指向?qū)W生的最終學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。

2.2 明確對(duì)應(yīng)關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述，是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、制定畢業(yè)要求、形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2.3 抓住“兩個(gè)關(guān)鍵步驟”

2.3.1 廣泛性，全面開(kāi)展需求調(diào)查

宏觀層面上，考量國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育發(fā)展需求等;中觀層面上，從國(guó)內(nèi)外同專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顚W(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)等考慮。

2.3.2 前瞻性，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的制定：畢業(yè)生職業(yè)能力的描述;畢業(yè)生職業(yè)成就的預(yù)期。

2.4 綜合改革，提升本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

綜合改革，提升本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以學(xué)生為主體，使本科人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的制定和OBE理念的實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

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作者簡(jiǎn)介：王一晴（1998-），女，遼寧沈陽(yáng)人，漢族，學(xué)歷本科，沈陽(yáng)工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)。

通訊作者：王珊珊（1984-），女，遼寧撫順人，漢族，講師，碩士研究生。研究方向：生化與微生物。