鄭麗玲

摘? 要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科有著重要的作用與價(jià)值。問題教學(xué)法是新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，而且還能夠讓學(xué)生更加深層次的理解文章的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握文章的主題思想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 推進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0151-01

問題教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，是以突出學(xué)生的主體地位為核心，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，抓住文章的主旨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些感悟性問題，文章的關(guān)鍵句、教學(xué)重點(diǎn)、課后習(xí)題、題目等知識(shí)點(diǎn)都能夠引發(fā)學(xué)生思考與感悟。教師將文章的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生將問題的答案組織成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的掌握文章內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力，而且還能夠拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生營(yíng)造平等、自由、輕松的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由的遨游在知識(shí)的海洋當(dāng)中。

1? ?問題教學(xué)法在課前的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將問題教學(xué)法應(yīng)用于課前，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版“盧溝橋的獅子”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就在課前運(yùn)用了問題教學(xué)法，根據(jù)文章的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，更加準(zhǔn)確地把握文章的含義。“盧溝橋的獅子一共有多少？” “為什么說盧溝橋的獅子真有意思？” “聯(lián)拱橋的意思是什么？” “盧溝橋?yàn)槭裁闯闪宋覈?guó)人民永遠(yuǎn)難忘的一處具有歷史意義的建筑？”問題教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文章的含義，主動(dòng)地探究文章的主旨，通過設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，以問促讀、以問啟思、以問導(dǎo)議，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這種開放式的閱讀模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀、思考、討論的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過品詞析句，展開大膽的想象，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖址?hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的情境，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的形象思維能力。

2? ?問題教學(xué)法在課中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章的主題思想科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，以此為核心積極的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，仔細(xì)研讀文章中所涵蓋的具體動(dòng)詞或者名詞，加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)善于抓住文章的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)人教版“把我的心臟帶回祖國(guó)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)肖邦的愛國(guó)主義精神，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，通過思考問題加深學(xué)生對(duì)文章的理解。“肖邦是在什么情況下離開自己的祖國(guó)的？” “為什么以把我的心臟帶回祖國(guó)為標(biāo)題？” “肖邦既然愛自己的祖國(guó)，為

什么還要離開自己的祖國(guó)？”學(xué)生帶著問題閱讀文章，能夠深刻地體會(huì)肖邦高尚的品格，通過讀、想、感悟體驗(yàn)肖邦忠貞不渝的愛國(guó)熱情，感受其非同尋常的愛國(guó)行為，即使在彌留之際，靈魂深處仍然吶喊著“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！眴栴}教學(xué)法不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，而且還幫助學(xué)生全面的理解文章，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

3? ?問題教學(xué)法在課后的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，將問題教學(xué)法應(yīng)用于課后總結(jié)階段不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，而且還能夠幫助學(xué)生了解文章整體的框架，準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)人教版“半截蠟燭”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在為學(xué)生講解了文章內(nèi)涵，圍繞“蠟燭里的秘密是如何被完好無損地保留下來的？”這一問題進(jìn)行了深入的分析與細(xì)讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智勇敢和熱愛祖國(guó)的思想感情，掌握人物心理活動(dòng)描寫的方法與技巧。為了進(jìn)一步的強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)刻畫人物心理活動(dòng)仿寫的課后作業(yè)，讓學(xué)生以文章為藍(lán)本進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以自主地選擇主題人物，可以是父母、親人、朋友，也可以是崇拜的歷史人物等。問題教學(xué)法不僅幫助學(xué)生鞏固、吸收了語(yǔ)文知識(shí)，而且還提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提高了學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

4? ?結(jié)語(yǔ)

利用問題教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從問題中得到發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合文章的內(nèi)容，將問題教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的課前、課時(shí)、課后階段，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，而且還能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗.問題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）.