劉映蘇

【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要板塊，是滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文通過多維閱讀模式下的英語學(xué)習(xí)實踐，探究如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 多維閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0067-01

引言

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)在內(nèi)容上過度被書本限制，閱讀的廣度不夠，在方法上局限于單詞語法知識的講解，閱讀的深度不足，在模式上以老師全盤教授，學(xué)生全盤接受為主，缺乏教學(xué)互動；在技巧工具的使用上手段單一，學(xué)習(xí)成效不高，過程枯燥乏味。因此，為了深化英語基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)步，將結(jié)合英語多維閱讀的學(xué)習(xí)模式，從不同的角度強(qiáng)化英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，打造多維閱讀空間

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識[1]四個方面。強(qiáng)調(diào)要注重英語文字背后承載的精神內(nèi)涵，在語言學(xué)習(xí)的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）多維閱讀的內(nèi)涵

高中英語多維閱讀是指從閱讀空間、閱讀方式、閱讀技巧、閱讀工具、閱讀評價以及閱讀興趣等多個維度深化英語閱讀學(xué)習(xí)。通過對課程資源的合理開發(fā)利用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，健全的人格品質(zhì)。

二、實踐案例教學(xué)情景，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

（一）拓寬閱讀廣度

高中的英語閱讀要打破教材局限的藩籬，在靈活把握教材內(nèi)容，深度挖掘教材資源的同時，開展拓展性閱讀活動。從教材出發(fā)，選擇一些可讀性強(qiáng)的閱讀文本，如《新概念閱讀》、“21世紀(jì)英文報”中學(xué)生版等書刊作為輔助性閱讀教材，不僅能拓寬學(xué)習(xí)的視野，還能提升學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）多元學(xué)習(xí)模式

常見的英語閱讀學(xué)習(xí)模式有兩種：讀寫融合模式以及導(dǎo)讀練模式，這也是當(dāng)前高中英語教材的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。但在具體的教學(xué)實踐中，教師對“練”和“寫”的環(huán)節(jié)有所忽視，不利于學(xué)生綜合能力的提升。多元的學(xué)習(xí)模式能全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的綜合語言能力。以讀寫融合舉例，當(dāng)學(xué)習(xí)FIRST IMPRESSION這篇文章時，我們將分三步展開學(xué)習(xí)：

1.“寫”預(yù)習(xí)

在課程開始前，老師會給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的問題，由學(xué)生提前在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容后回答出來，以正式的句子寫出來。如在學(xué)習(xí)Paragraph 1時回答：“What is a‘time lag？”、“How did he feel when he was in the capsule？”等，在回答時可提供如“unsettled”、“uncertain”等生字詞，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時學(xué)會學(xué)以致用，將問題的答案寫出來，養(yǎng)成寫句子的習(xí)慣，積累寫作素材，鍛煉寫作能力。

2.“讀”內(nèi)容

“讀”包括兩個方面，讀課文、讀句子，課文的朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，形成情感記憶，提升學(xué)習(xí)效果；句子的朗讀集中在學(xué)生寫的句子和課后問答句子，這種“讀”更強(qiáng)調(diào)交流意味，創(chuàng)造師生互動場景，演繹真實的語言交流情境，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和快速反應(yīng)，快速思考的能力。

3.“練”讀寫

在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，深入分析重點(diǎn)句子，挖掘文章中可供日常交流或?qū)懽鞯乃夭?，可以在與學(xué)生總結(jié)出段落大意后，讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的大意回顧段落內(nèi)容利用新學(xué)習(xí)的語言詞匯和結(jié)構(gòu)復(fù)寫段落內(nèi)容或簡要概括文章，具體的語言表達(dá)可以多樣化，盡量多的搭建規(guī)范化的語言框架。如Paragraph 1的段落大意是“How I came to take a time travel journey and the feeling about the journey.”根據(jù)這個段落大意學(xué)生進(jìn)行第一段的復(fù)寫，將復(fù)寫的內(nèi)容讀給同學(xué)們聽，在交流中繼續(xù)修改完善。這個練習(xí)的過程就是學(xué)生語言知識的復(fù)習(xí)和鞏固的過程。

（三）把握閱讀技巧

廣義的閱讀技巧實際上就是指一種閱讀策略[2]，包括閱讀過程中如何精讀、略讀，以及如何把握文章大意，實現(xiàn)閱讀目的等。以各種閱讀策略輔助閱讀，能有效提高英語閱讀質(zhì)量和閱讀速度。如在學(xué)習(xí)Come and Eat Here 這篇文章時，首先根據(jù)首尾段落、段落首尾句預(yù)測文章及段落大意，老師預(yù)先給出一些類似文章類型的段落結(jié)果供學(xué)生參考；在分析完文章結(jié)構(gòu)后，設(shè)計關(guān)鍵詞填空，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)詞匯內(nèi)容，如本文可設(shè)計如下表格：

預(yù)測部分訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思考能力，而段落分析部分培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，表格的填寫訓(xùn)練的是學(xué)生的語言總結(jié)能力，在表格填寫完成后老師可對細(xì)節(jié)進(jìn)一步探究，拓展學(xué)生的思維空間，開展探究式學(xué)習(xí)。

（四）巧用閱讀工具

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)提供了更多方法和途徑，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)也比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更直觀、生動。情境化的教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使其能夠自主地在網(wǎng)絡(luò)上搜集整合學(xué)習(xí)信息，融入到真實的語言環(huán)境中，感受不同的文化差異，提升文化意識。

（五）激活過程評價

閱讀學(xué)習(xí)的過程評價主要就是激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，評價的內(nèi)容包括閱讀重點(diǎn)詞匯的使用情況、重點(diǎn)語法的掌握程度、重點(diǎn)句子的理解程度、以及文章作者所表達(dá)的中心思想。評價的方法是多元化的，可以利用閱讀收獲表、閱讀速度記錄表、閱讀檔案等方式，同學(xué)之間互相打分或交由老師統(tǒng)一審閱，將評價結(jié)果匯總交給老師。老師根據(jù)班級閱讀能力評價結(jié)果制定有針對性的教學(xué)策略，提高整體的閱讀水平，促進(jìn)良性循環(huán)。學(xué)生也可根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，或?qū)φ莆者€不夠熟練的內(nèi)容多加練習(xí)，提升英語閱讀能力。

三、結(jié)束語

本文通過高中英語多維學(xué)習(xí)模式的探討，結(jié)合具體的教學(xué)實例，從多個角度給出在高中英語閱讀教學(xué)過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的思路和方向，希望一線教師們有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧素芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語多維閱讀模式實踐[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2017（8）.

[2]杜榮建.從學(xué)科核心素養(yǎng)角度談高中英語多維閱讀模式[J]. 校園英語， 2017.