【摘要】初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難學(xué)科，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提升整體課堂的教學(xué)效率，是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師一直努力破解的難題。而導(dǎo)入技能的應(yīng)用，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的跳躍性思維，充分挖掘他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，切實(shí)獲得了事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0130-02

引言

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)注重知識(shí)的硬性傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師輸入的信息，自己對(duì)信息不能自主探究、分析和理解，所得到的結(jié)果是學(xué)生領(lǐng)悟不了深刻的理論知識(shí)，也不會(huì)將知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際中，這樣很大程度上壓制了學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入技能，猶如黑暗中的一個(gè)指明燈，它將學(xué)生的注意力全部拉引過(guò)來(lái)，能深深觸動(dòng)學(xué)生自主思考的心弦，產(chǎn)生強(qiáng)烈的、無(wú)法阻擋的求知欲，全身心投入到學(xué)習(xí)中，繼而獲得出乎意料的學(xué)習(xí)效果。下面針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施導(dǎo)入技能敬陳管見(jiàn)，僅供參考。

一、巧設(shè)懸念的導(dǎo)入技能

懸念能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知解惑的欲望和熱情，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的自主性和積極性。當(dāng)學(xué)生無(wú)法獲知問(wèn)題的正確答案時(shí)，教師便順勢(shì)引入新知識(shí)，學(xué)生的思維中逐漸構(gòu)建起清晰、明朗的知識(shí)模型框架，學(xué)生在解決問(wèn)題和掌握知識(shí)中逐漸提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《負(fù)數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，便設(shè)計(jì)了這樣一種懸念：教師先列出三道不同難易程度的減法題，這三道題是9-3.6=？、87.2-25.3=？、3.2-9=？并依據(jù)難易程度安排低、中、高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答，前兩道問(wèn)題很順利地得出正確的答案，學(xué)生們也都沒(méi)表現(xiàn)出任何驚奇，而大家都注視著回答第三個(gè)問(wèn)題的同學(xué)時(shí)，全班學(xué)生都表現(xiàn)出詫異的神情，一種強(qiáng)烈的求知欲由心而生，學(xué)生們一致認(rèn)為“這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)法計(jì)算，減數(shù)大于被減數(shù)，搞不懂?！边@時(shí)教師引入新知識(shí)點(diǎn)：“可以計(jì)算的，相當(dāng)于欠5.8，這就是今天我們要學(xué)的負(fù)數(shù)”，并在減法對(duì)比的基礎(chǔ)上概括出負(fù)數(shù)的含義，這樣在懸念的牽引下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性得到了空前高漲，輕松自然地掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。

二、新舊承接的導(dǎo)入技能

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一般都具有一定聯(lián)系的，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)結(jié)合已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，不僅能再次鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)起新知識(shí)也是變得更加輕松容易。由此，在講授新知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，在鏈接點(diǎn)承上啟下的基礎(chǔ)上，巧妙引出新的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建起一個(gè)穩(wěn)定、有序的知識(shí)鏈。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的減法》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)的減法都是被減數(shù)大于等于減數(shù)，比如某個(gè)地區(qū)中午最高溫度10度，但是由于寒流的侵襲，夜晚溫度就下降了15度，你們誰(shuí)來(lái)幫我算算晚上的氣溫多少呢？”學(xué)生們互相張望，滿(mǎn)臉疑惑，教師順勢(shì)說(shuō)道：“這是我們現(xiàn)在無(wú)法解決的問(wèn)題，今天就讓我們學(xué)習(xí)一下如何解決這類(lèi)的問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生們明白了所學(xué)新知識(shí)與已學(xué)舊知識(shí)形成了沖突，他們也領(lǐng)悟到舊知識(shí)的不完整，繼而激起強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)，教師引入舊知識(shí)使學(xué)生們明白新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，避免形成錯(cuò)誤的解題思路，從而保證學(xué)生掌握知識(shí)更加深刻和牢固。

三、生活應(yīng)用的導(dǎo)入技能

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，可以說(shuō)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中的作用是毋庸置疑的，由此，教師在講授新知識(shí)過(guò)程中適時(shí)導(dǎo)入生活化背景的一些元素，這樣，學(xué)生仿佛置身在日常生活的場(chǎng)景中，探究的求知欲望必然會(huì)增強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)道：“我們學(xué)過(guò)了26個(gè)字母，你們知道撲克牌里J、Q、K代表什么數(shù)字？”學(xué)生們異口同聲答道：“11，12，13”，“王寧想從A到B，兩地距離為120公里，A、B都表示什么呢？”學(xué)生們瞬間說(shuō)出：“代表城市名稱(chēng)”，教師說(shuō)道：“我們都能很清楚字母能表示數(shù)字、地名等等，今天我們就學(xué)習(xí)‘字母表示數(shù)的新知識(shí)”，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的巧妙聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然而然地了解和掌握了新內(nèi)容，這樣很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

四、游戲情境的導(dǎo)入技能

這個(gè)年齡段的初中生好奇、多動(dòng)，追求新鮮、喜歡探索，教師應(yīng)抓住學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征，導(dǎo)入游戲化的學(xué)習(xí)情境，這樣能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在講授“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)知識(shí)過(guò)程中，教師便提前做好了若干個(gè)圓形的卡片，后邊粘上雙面膠，在課中將一個(gè)卡片貼在黑板上，并要求學(xué)生們以這個(gè)圓形為參照，用余下的圓形卡片貼出來(lái)和它各種位置的關(guān)系，并闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生貼在了圓形的內(nèi)部，有的學(xué)生貼在了圓形的外部，有的則緊挨著圓形的邊線……他們都說(shuō)出了自己粘貼的位置，有的說(shuō)相離、有的說(shuō)緊鄰、有的說(shuō)相交，這時(shí)教師引入新知識(shí)，學(xué)生們的思維被新課深深地牽引起來(lái)，他們急切想知道自己的想法是不是正確，求知和好勝的欲望得到了徹底激發(fā)，對(duì)于教師講授的圓和圓的幾種位置關(guān)系形成了深刻的印象，整節(jié)課取得了非常好的教學(xué)效果。

五、觀察實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入技能

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁钩橄?、?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、簡(jiǎn)單，這也是探究學(xué)習(xí)不可或缺的重要途徑，伴隨教育技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已逐漸成為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們自主探究的興趣得到激發(fā)，在實(shí)踐中產(chǎn)生多種疑問(wèn)，并形成大膽的推理與想象，有利于學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《直徑所對(duì)圓周角是直角》一課時(shí)，教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，紙上畫(huà)好了一個(gè)圓，但是這個(gè)圓是沒(méi)有圓心的，這就需要指引學(xué)生通過(guò)三角板找到準(zhǔn)確的圓心的位置，比一比誰(shuí)找得最快、最準(zhǔn)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：可以嘗試一下先畫(huà)出直徑，圓心肯定在這條直徑上，隨后有的學(xué)生指出：三角板直角的頂點(diǎn)正好在圓周時(shí)，另外兩個(gè)邊與圓有兩個(gè)交點(diǎn)，連接這兩個(gè)點(diǎn)就是直徑，如果學(xué)生找不到畫(huà)直徑的方法，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和親身示范，師生共同合作找尋直徑的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)，了解和掌握了圓周角和圓心角的關(guān)系。

六、開(kāi)放問(wèn)題的導(dǎo)入技能

開(kāi)放問(wèn)題的答案不是唯一的、固定的，這樣能引發(fā)學(xué)生形成多角度的思路，有利于他們想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)導(dǎo)入開(kāi)放的問(wèn)題，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，他們可以充分發(fā)揮想象，大膽提出見(jiàn)解，在師生、生生的互動(dòng)中，切實(shí)提升自己的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)能說(shuō)出學(xué)過(guò)的正數(shù)、負(fù)數(shù)都有哪些呢？”學(xué)生們陷入思索中，同時(shí)說(shuō)出來(lái)有-1、-2、-1/3、1、2等等，教師要求學(xué)生將這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，看看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確，學(xué)生們將這些數(shù)字分為正數(shù)一類(lèi)，負(fù)數(shù)一類(lèi)，還有0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，教師補(bǔ)充道：“你們說(shuō)的有點(diǎn)籠統(tǒng)，今天我們所學(xué)的新知識(shí)就是正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)都叫做整數(shù)，正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)稱(chēng)為分?jǐn)?shù)，整數(shù)和分?jǐn)?shù)都稱(chēng)作有理數(shù)?！痹诮處煹闹敢拢瑢W(xué)生們將各類(lèi)名稱(chēng)下紛紛添加數(shù)字，鍛煉了自己豐富的想象力，很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)水平的提升。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，抓好初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)，不僅消除了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理，而且能使學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。課堂導(dǎo)入技能是一門(mén)藝術(shù)，教師只要恰當(dāng)選擇適宜的導(dǎo)入方式，就能保證課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，獲得“課伊始，趣更濃、情更深”的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊芳（1975.12-），女，福建福安人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。