樓緋昊

摘? ? 要：隨著高職課程教學(xué)改革推進(jìn)，傳統(tǒng)高職英語課程評價(jià)體系無法滿足高職英語課程改革需求。以多樣化的評價(jià)手段為主，以多元化的教學(xué)手段為輔，構(gòu)建多層次的高職英語課程評價(jià)體系有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程， 從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語課程;評價(jià)體系;測試方式

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性主義的興起，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中單一測試的課程評價(jià)體系已經(jīng)難以維系。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的個(gè)性化選擇不同，是隨著自媒體發(fā)展興起的人文主義萌芽的漸變。多元化的高職英語課程評價(jià)體系能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語的需求。在正確和合適的引導(dǎo)下，多元化的課程評價(jià)體系可以引發(fā)和提高學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、現(xiàn)階段高職英語課程評價(jià)體系的構(gòu)成

（一）平時(shí)作業(yè)

高職英語的平時(shí)作業(yè)主要分為課堂布置平時(shí)作業(yè)及階段完成平時(shí)作業(yè)。課堂布置平時(shí)作業(yè)往往涵蓋課堂教學(xué)知識點(diǎn)，多為課堂知識點(diǎn)的延伸閱讀與練習(xí)。階段平時(shí)作業(yè)指老師在某段時(shí)間內(nèi)以鍛煉某項(xiàng)英語技能為主要目的，組織學(xué)生開展自主性較強(qiáng)的訓(xùn)練練習(xí)。舉例，學(xué)期初，老師會布置分組，在每次課前，由小組自主選題開展一次presentation（演示），能鍛煉學(xué)生英語的翻譯和口語學(xué)習(xí)能力。

（二）期末測試

期末測試一般為筆試，由公共英語教研室指派幾位老師共同組題完成。由題庫隨機(jī)合成的試卷分為A卷和B卷，一份卷子作為期末試卷使用，一份卷子可以在下學(xué)期期末補(bǔ)考時(shí)啟用。期末測試是現(xiàn)階段高職英語課程評價(jià)構(gòu)成的主體部分，往往占有很大比重。以某高職院校為例，大學(xué)英語的期末成績要占到大學(xué)英語總評成績的70%。

（三）等級證書考取

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，全國大學(xué)英語等級證書的取得是合格畢業(yè)的必要條件。除了全國大學(xué)英語四、六級考試，還有專門面向高職院校學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試。高職院校為了提高英語等級證書合格率，會開設(shè)有針對性的培訓(xùn)班進(jìn)行訓(xùn)練。英語等級考試成績也會納入到學(xué)期英語課程總評成績。

二、現(xiàn)階段高職英語課程評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評價(jià)方式過于籠統(tǒng)，無法體現(xiàn)分層教學(xué)

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，只能通過分類分層教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果。新生入學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織一次摸底英語統(tǒng)考，根據(jù)考試成績分類分班。但由于受限于教材使用的單一性，考試安排的統(tǒng)一性，高職英語的評價(jià)方式過于籠統(tǒng)，沒有細(xì)致分類分層進(jìn)行評價(jià)?；\統(tǒng)的高職英語評價(jià)系統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)無法拉開自己與旁人的英語學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢，打擊了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）評價(jià)方式過于單一，無法匹配多元化教學(xué)手段

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)往往依賴多元化的教學(xué)手段，利用presentation（演示）鍛煉學(xué)生的口語能力，利用China Daily翻譯鍛煉學(xué)生的翻譯能力，播放英文歌曲歌詞填空鍛煉學(xué)生的聽力能力。教學(xué)手段的多元化并沒有延伸出教學(xué)評價(jià)的多元化。這種不匹配體現(xiàn)了傳統(tǒng)高職英語評價(jià)缺少應(yīng)用性、實(shí)用性、多元性的特點(diǎn)。

（三）評價(jià)結(jié)果過于絕對，期末測試成績占主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系中，期末測試一般為筆試，并且在整個(gè)評價(jià)體系中占重要地位。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，英語課程評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)語法詞匯知識體系，只重視讀、寫能力的考查，忽略了聽、說能力的考查。大部分的英語教學(xué)活動都以考試為中心，英語考試成績成了衡量一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也把考試成績、英語等級證書成績與英語教師教學(xué)能力水平掛鉤。這種誤區(qū)不僅扎根于英語教師，還廣泛存在于學(xué)校教學(xué)管理部門。

（四）評價(jià)過程互動較少，評價(jià)制定缺少與學(xué)生互動

學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體，但在制定英語課程評價(jià)過程中，教師占主導(dǎo)地位，與學(xué)生互動極少，幾乎不會聽取學(xué)生的任何意見。英語教師沒有及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中碰到的一系列困境，導(dǎo)致學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和潛力不被確認(rèn)，英語學(xué)習(xí)能力得不到更好的發(fā)展。由此可見，學(xué)生不主動參與到課堂評價(jià)中去，沒有加強(qiáng)自我評價(jià)的能力，就無法提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

三、高職英語課程評價(jià)的改革措施

（一）平衡高職英語課程評價(jià)體系構(gòu)成，測試占比下降

期末測試是對一學(xué)期英語教學(xué)效果的驗(yàn)收和檢驗(yàn)，對英語教學(xué)有很好的反饋?zhàn)饔?。但它不能是課堂評價(jià)的唯一方式。英語課程測試可以提供大量的教學(xué)樣本數(shù)據(jù)，供教師統(tǒng)計(jì)分析，改良改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。期末測試屬于終結(jié)性評價(jià)的主要部分，而形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)同等重要。形成性評價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果， 如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平做判斷，肯定成績，找出問題。教師可通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[1]

（二）提高高職英語課程評價(jià)互動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是評價(jià)主體

在英語課程評價(jià)過程中，教師作為教學(xué)評價(jià)的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生是教學(xué)評價(jià)的主體。首先，要幫助學(xué)生了解評價(jià)的功能，明確評價(jià)的目的、內(nèi)容、意義、標(biāo)準(zhǔn)以及怎樣客觀評價(jià)自己和他人。學(xué)生要參與進(jìn)課程評價(jià)體系的制定，成為課程評價(jià)的積極參與者與合作者，這可以鍛煉學(xué)生的自我評價(jià)能力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，英語課程著重提高學(xué)生處理涉外事務(wù)的能力水平，這種能力涵蓋了郵件交流，口語傳譯，標(biāo)書合同翻譯等。在高職英語課程評價(jià)體系中，不光要有針對英語基礎(chǔ)知識體系的筆試測試，還應(yīng)該加入英語應(yīng)用型專項(xiàng)測試，測試實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

（三）評價(jià)手段與標(biāo)準(zhǔn)多樣化，加強(qiáng)課程評價(jià)的彈性和靈活性

每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是不同的，對于不同層次的學(xué)生要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況， 針對具體問題具體分析，選擇有針對性的評價(jià)手段， 以優(yōu)化每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職英語課程評價(jià)應(yīng)豐富內(nèi)容，拉伸評價(jià)長度覆蓋到教學(xué)的全過程。擴(kuò)展對學(xué)生多維度的評價(jià)，涵蓋學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、其他教學(xué)業(yè)務(wù)部門對學(xué)生的評價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求創(chuàng)新發(fā)展和使用不同的評價(jià)手段，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來使用。

四、高職英語課程評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）共同基礎(chǔ)測試

共同基礎(chǔ)測試包括全國統(tǒng)考和高校自主測試。全國統(tǒng)考含全國大學(xué)英語四、六級考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試。高校自主測試由學(xué)校自主命題的期末測試或期末統(tǒng)考。這兩大類共同基礎(chǔ)測試現(xiàn)在還是以紙筆考試為主，隨著高職院校信息化建設(shè)的發(fā)展，英語課程計(jì)算機(jī)化考試規(guī)模將越來越大。在共同基礎(chǔ)測試內(nèi)容的遴選上，除了要側(cè)重對學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的檢查，還要加強(qiáng)聽說讀寫譯的內(nèi)容。

（二）其他測試（論文，視頻語音測試）

根據(jù)調(diào)查，教師對其他測試形式的贊同程度較高。教師高度贊同開發(fā)難度更高、不同技能和專門用途測試，贊成測試高端能力、單項(xiàng)技能以及專門用途英語。學(xué)生對其他測試方式和作用的贊同度也較高。[2]區(qū)別于傳統(tǒng)的共同基礎(chǔ)測試，其他測試是分門別類為不同專業(yè)不同層次的學(xué)生設(shè)立。例如，英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的英語專業(yè)學(xué)生可以選擇提交論文作為測試內(nèi)容。論文測試鍛煉學(xué)生英語知識組織和架構(gòu)能力，也發(fā)展學(xué)生的思維能力。外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生面向涉外業(yè)務(wù)，需要加強(qiáng)英語口語能力?？梢胍曨l或者語音測試，專項(xiàng)測試英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。多樣化的測試有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開展個(gè)性化教學(xué)，也有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（三）實(shí)踐學(xué)分替換

在商務(wù)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)對學(xué)習(xí)者的商務(wù)信函做出回復(fù)和處理，在實(shí)際教學(xué)中很難完成，是教學(xué)的難點(diǎn)。依托互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)以商務(wù)英語函電數(shù)據(jù)庫為核心的智能化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可以為師生提供商務(wù)英語教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)平臺，對提升學(xué)習(xí)者商務(wù)英語的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐操作能力意義重大。[3]在大型涉外貿(mào)易展會上，國際貿(mào)易類學(xué)生為商家翻譯商務(wù)類文件，與涉外人士口譯交流。學(xué)生從這些實(shí)踐教學(xué)中獲得的額外實(shí)踐學(xué)分，可以參考置換到英語課程的總評成績。打通實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)的互聯(lián)互通，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值交換，更有利于提高學(xué)生自我評價(jià)能力的提升，還有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的增強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中越投入，越容易發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃雪英.高職英語課程評價(jià)現(xiàn)狀及改革措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）：18-19.

[2] 金艷，何蓮珍.構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價(jià)與多樣化測試體系：依據(jù)與思路[J].中國外語， 2015（5）：4-13.

[3] 熊昌英，胡澤晗.“互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)”實(shí)證研究[J].教育評論，2017（11）：148-151.