摘 要：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈，一直是我們一線教師追求的目標(biāo)之一。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方式，對(duì)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行有效構(gòu)建，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)情畫意，綻放一朵朵“高效”之花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；高效課堂

一、 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。教師要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段性目標(biāo)的總領(lǐng)下，統(tǒng)籌兼顧教材編排的特點(diǎn)、練習(xí)題的實(shí)踐性特點(diǎn)、文本的個(gè)性特點(diǎn)，制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。

我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，了解課標(biāo)對(duì)各年級(jí)的要求，為制定具體教學(xué)目標(biāo)找到依據(jù)。按照“課標(biāo)意識(shí)——總目標(biāo)；年級(jí)要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課文要求——課時(shí)目標(biāo)”的步驟確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，設(shè)計(jì)問題，挖掘訓(xùn)練要素。在課前，我們反復(fù)地讀教材說明、單元說明、教材簡(jiǎn)析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)建議，根據(jù)大目標(biāo)來確定課時(shí)小目標(biāo)。明確有效的目標(biāo)，是課堂教學(xué)良好效果的保證。

二、 精心組織教學(xué)內(nèi)容

“談?wù)摻虒W(xué)方法的操作層面，要注意‘方法本身的合理與否和‘方法使用的合適與否，合理與否、合適與否，主要就是從教學(xué)內(nèi)容的角度來講的?！保ㄍ鯓s生）“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇方法，而不是其相反。”（巴班斯基）

（一） 細(xì)讀文本，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)

什么內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)？仁者見仁，智者見智。語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展。

王榮生教授評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文好課的標(biāo)準(zhǔn)，始終是以教學(xué)內(nèi)容作為衡量標(biāo)尺的，以教學(xué)內(nèi)容的切合性作為衡量標(biāo)尺的。理想標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成，即教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致，切合學(xué)生的實(shí)際需要。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》和《學(xué)會(huì)看病》貼近學(xué)生生活，理解起來也更能設(shè)身處地，更容易聯(lián)想起自己的生活體驗(yàn)。因此，這兩篇文章，我們不僅在品讀文本的過程中感受父母之愛，更是將學(xué)生引向更廣闊的生活空間，看看父母在自己身上傾注的實(shí)實(shí)在在、可感可觸的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》我主要是從小巴迪的角度去重構(gòu)：面對(duì)父母兩種截然不同的評(píng)價(jià)，兩份內(nèi)同外異的愛，你作為小巴迪，更喜歡哪一種評(píng)價(jià)？更愿意接受哪一種愛？為什么？這樣來解讀課文，就喚起學(xué)生自己生活中的體驗(yàn)，寫寫自己是否也有過這樣不理解父母的時(shí)候，后來理解了嗎？從讀到寫都從學(xué)生的角度去體會(huì)。

《學(xué)會(huì)看病》也主要從母親這樣做給自己和孩子帶來了什么，來體會(huì)孩子表面的痛苦與挑戰(zhàn)，來體會(huì)母親的良苦用心——愛孩子就要教會(huì)孩子生存！讓學(xué)生回家讀課文給父母聽，談?wù)劯改笇?duì)孩子怎樣的愛才是真愛？以促進(jìn)父母與孩子之間的情感交流，為營(yíng)造更和諧的親子關(guān)系創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

因此，教師細(xì)讀文本，有利于真正挖掘文本，進(jìn)行文本的重構(gòu)與創(chuàng)生，使教學(xué)重難點(diǎn)的確定更集中、更切合學(xué)生學(xué)習(xí)、更注重語(yǔ)言發(fā)展。選擇一個(gè)或幾個(gè)角度，一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)，抓大放小，以點(diǎn)帶面，追求更有效、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二） 有的放矢，選擇補(bǔ)充拓展

教師通過細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)有些文本內(nèi)容不足、單一或難度太大等。這時(shí)，我們可以根據(jù)主題單元整合備課搜集的相關(guān)文本資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、拓展、補(bǔ)充或鋪墊。

必要的教學(xué)整合、補(bǔ)充和拓展，能使文本更加豐厚，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、延伸、提升，使語(yǔ)文課堂更高效、更有張力，從而提速增效。

（三） 讀寫鏈接，構(gòu)建言語(yǔ)序列

語(yǔ)文教學(xué)要將“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“言語(yǔ)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中學(xué)會(huì)寫作。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)篇圖式，學(xué)習(xí)如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾……在不知不覺中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，自覺構(gòu)建言語(yǔ)序列。也可以從文本出發(fā)，挖掘典型語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其基本特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

人教版五上第六單元圍繞“父母之愛”這一主題，經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文學(xué)習(xí)滲透人物語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫等。

學(xué)生的日記本上留下了一個(gè)個(gè)愛的故事：有同學(xué)在媽媽出差時(shí)留下的紙條里目睹了愛；有人在爸爸神奇的手里感覺著愛；有人在媽媽的嘮叨里聆聽著愛；有人在媽媽陰陽(yáng)變化的神情中發(fā)現(xiàn)了愛；有人在爸爸遞上的餐巾紙里體悟著愛；有人在媽媽的笑聲里覺察到了愛……當(dāng)然也有當(dāng)下不能立刻理解的愛：因?yàn)樘咔虿恍⌒呐獕牧巳思业拇安ＡВ职志徒箖蓚€(gè)星期不準(zhǔn)打球；因?yàn)槲覍?duì)爺爺奶奶說了一句玩笑話，媽媽要我用一個(gè)月的零花錢給爺爺奶奶買禮物……不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處有愛，學(xué)生在交流中啟悟，在尋找中感受，在質(zhì)樸的細(xì)微處體驗(yàn)濃濃的父母之愛。經(jīng)過仔細(xì)地閱讀發(fā)現(xiàn)，耐心地指導(dǎo)以后，學(xué)生作文就顯得生動(dòng)、真實(shí)、傳神、感人了。

三、 合理利用教學(xué)手段

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！笨萍嫉膭?chuàng)新使教育教學(xué)的大地上綻放出一朵朵“全新教學(xué)手段”之花。例如，教師教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》的時(shí)候，學(xué)生讀到了李白的孤獨(dú)寂寞，那此時(shí)的李白為什么如此落寞呢？帶著這樣的問題，我們利用移動(dòng)終端技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)查詢了資料，了解到那時(shí)李白被迫離開長(zhǎng)安，經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)十年的漂泊生活后，又來到安徽宣城。在長(zhǎng)期的漂泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，因而孤獨(dú)寂寞之感油然而生。適時(shí)的技術(shù)支持能讓孩子的學(xué)習(xí)更高效。在講評(píng)作文中，我們可以將孩子們的佳作拍成照片上傳，及時(shí)分享。如果還有不足，可以在原文上標(biāo)注修改，還可以保存，將修改前與修改后的作文進(jìn)行比較。在描寫場(chǎng)景的練習(xí)中，可以現(xiàn)場(chǎng)拍成視頻直接上傳，生成作文素材。教師采擷一朵移動(dòng)終端技術(shù)的鮮花，帶入課堂教學(xué)之中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、精心備課、妙用教學(xué)手段等方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，這不僅能使學(xué)生在品析文字、賞析課文的過程中充分感受語(yǔ)文之美，還能為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：杜玲玲，浙江省東陽(yáng)市，浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。