摘 要：古詩詞作為中華文化的瑰寶之一，以其朦朧的意境之美，悠遠(yuǎn)的哲思之美，動人的情景之美，洋溢著醉人心魄的藝術(shù)魅力，帶給人無限的遐想與極美的享受。但中國古人大多崇尚含蓄表達(dá)，語言凝練，意境朦朧，思想隱晦，如果學(xué)生缺乏足夠的想象力，就很難從精煉的詞句中發(fā)掘更深層次的美。而如果教師能夠合理引導(dǎo)，學(xué)生便能夠在古詩詞學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)想象力，使想象力的培養(yǎng)與古詩詞的學(xué)習(xí)相輔相成。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)古詩詞課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂；教學(xué)

一、 反復(fù)朗讀，感受意境

中國古代文人騷客大多瀟灑不羈，常年游歷于美景山川之中，曲水流觴，以詩會友，以凝練優(yōu)美的語言描繪一幅幅色彩豐富、意境優(yōu)美的美景畫卷。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩詞的時候，可以先從朗讀入手，先示范朗誦，注意節(jié)奏停頓、聲調(diào)語氣，讓小學(xué)生對古詩詞所描繪的意境有一個直觀的感受，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象詩人所處美景中時的所見所感，充分感受詩人在古詩詞當(dāng)中所營造出來的意境美。這樣多層次、多形式的朗讀，一方面，可以使學(xué)生充分感受到古詩詞的韻律美、語言美，另一方面，也可以使學(xué)生在或蕩氣回腸或含蓄婉約的文字下充分發(fā)揮想象，感受古詩詞意境。

例如，在教授《清平樂·村居》這一首詞時，教師可以在教授完生字詞后，先向?qū)W生作朗讀示范，在學(xué)生熟悉詞句節(jié)奏、語調(diào)之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在“茅檐低小，溪上青青草”中感受山高地遠(yuǎn)，小溪潺潺；在“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”中感受席地言歡，溫暖和諧；在“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中感受繞子膝下，愜意悠然——一幅幅樸素、溫暖而又充滿樂趣的農(nóng)村五口之家愜意生活的畫面在一遍遍的朗讀中躍然紙上：茅草、小溪、青草，夫妻把酒言歡，兒孫或勞力田間或玩樂家中，其樂融融。詩詞中所描繪的生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素恬淡的意境便在學(xué)生想象的畫面中自然而然被體會。

二、 緊扣字眼，情景想象

古代文人在寫作時，或喜愛豪放之情，或崇尚含蓄之美，但都講究“煉字”，而這些字往往都會與詩人所處的社會背景、時代特點(diǎn)聯(lián)系緊密，精妙的字詞會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，對于情景的描寫，感情的抒發(fā)，情節(jié)的刻畫有著牽一發(fā)而動全身的意義。但小學(xué)學(xué)生社會閱歷不深，知識積累甚少，很難對精煉的字詞有深層次的理解，因而對全詩的內(nèi)涵也理解不深。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞的課堂教學(xué)過程中應(yīng)緊扣字眼，認(rèn)真揣摩、仔細(xì)品味，并引導(dǎo)學(xué)生體會賞析，在真正理解詩人刻畫意圖之后，在關(guān)鍵字眼的基礎(chǔ)上大膽想象詩中所描寫的情景。

例如，在教授《望廬山瀑布》這一首頗具氣勢的詩時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩分析用法精妙的“生”與“掛”二字，體會詩人所描繪的壯闊情景，所體現(xiàn)的磅礴氣勢：“生”字生動形象地描繪出了煙云冉冉直上的情景，而“掛”字化動為靜，十分巧妙地體現(xiàn)了瀑布水流湍急，遙遙望去就如同一條碩大的白練，由此，學(xué)生想象出廬山瀑布湍流不息、雄奇壯麗的情景，感受詩人對祖國大好河山的熱愛。

三、 剖析詞句，理解思想

源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，有用如畫的語言表達(dá)對美景山川熱愛與留戀的文人墨客，有憂國憂民、為民為國至死不渝的愛國詩人，也有悲憤交加、抑郁不得志的被貶官員，還有充滿鄉(xiāng)愁，思念故國故人的天涯游子，更有壯志凌云、迫切想要建功立業(yè)的有志青年?；蛳不虮蜍P躇滿志，或豪邁奔放，或含蓄婉約的詞句中抒發(fā)得淋漓盡致。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞的課堂中除了要帶領(lǐng)學(xué)生體會中國古詩詞的音韻美、意境美之外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析詩詞詞句，通過詞句大膽想象分析詩人所在的時代特點(diǎn)、所處的社會背景，分析詞句背后所蘊(yùn)含的深意，所抒發(fā)的情感，所表達(dá)的思想。

例如，在教授《石灰吟》這一首贊詩時，教師如果只教授生字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文，在學(xué)生理解句意之后，即完成教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生必然認(rèn)為《石灰吟》只是在贊頌石灰石歷經(jīng)磨煉、不屈不撓、出淤泥而不染的高潔品質(zhì)，并不能完全理解詩人思想。因此教師應(yīng)當(dāng)在完成上述教學(xué)步驟之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人于謙生活經(jīng)歷深入剖析詞句，比如“烈火焚燒若等閑”一句，鼓勵學(xué)生大膽想象，它不僅是在描寫鍛造石灰石的過程，更是詩人以此自喻，象征自己不懼權(quán)勢，不怕考驗(yàn)，表達(dá)詩人誓死廉潔從政、不同流合污的思想感情。

四、 結(jié)語

總而言之，選錄到小學(xué)語文課本里每一首古詩詞都是詩人極盡詩賦才華、結(jié)合多年閱歷所作的著作，僅憑課本上的所給知識與注釋說明，小學(xué)學(xué)生是無法深入體會并深刻理解的，還需學(xué)生充分發(fā)揮想象力，置身其中。因此小學(xué)語文教師在古詩詞的課堂教學(xué)中應(yīng)通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入感受詩詞意境，通過引導(dǎo)學(xué)生剖析詞句的方法，鼓勵學(xué)生在分析過后大膽想象，使學(xué)生透過詞句深刻理解詩人思想，通過賞析字詞的方式，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生情景想象力，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

作者簡介：

李花，湖南省沅江市，湖南省沅江市南洞庭實(shí)驗(yàn)學(xué)校。