李麗

【摘 要】本文論述高中政治教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提出教師要有系統(tǒng)的構(gòu)建意識(shí)，將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)精選辯題、創(chuàng)新引導(dǎo)、優(yōu)化組織、拓展訓(xùn)練等方法，豐富思辨形式，成功激活學(xué)生思辨的興趣，以提升學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 思辨能力 培養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0041-02

所謂思辨能力，是指思考、辨析、歸結(jié)的能力，是一種綜合的學(xué)力指標(biāo)體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，高中政治學(xué)科引入思辨培養(yǎng)意識(shí)，意義重大。教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的主觀自覺(jué)性，為學(xué)生精選辯題、傳授思辨方法、優(yōu)化思辨組織、拓寬思辨訓(xùn)練，從不同維度不同視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多種思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，全面提升學(xué)生的思辨能力。

一、精選辯題，激發(fā)學(xué)生思辨興趣

（一）巧妙設(shè)問(wèn)。政治課堂教學(xué)有眾多議題需要學(xué)習(xí)和探索，教師要有整合篩選意識(shí)，從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)，通過(guò)比較分析，為學(xué)生準(zhǔn)備思辨性設(shè)問(wèn)，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定差異，教師在設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題時(shí)，需要有觀照意識(shí)，難度系數(shù)要適中。如果可能，不妨給學(xué)生提供一些選做題目，讓學(xué)生自由選擇思考回答，這樣可以拓寬問(wèn)題覆蓋面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思辨的興趣。

精選辯題，教師需要進(jìn)行更多主動(dòng)探索。如教學(xué)“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)如下思辨問(wèn)題：什么是貨幣？商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？貨幣在商品交換中發(fā)揮什么作用？國(guó)家能不能隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？等等。如果學(xué)生拿到這些問(wèn)題后，大都能夠主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)探討，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，說(shuō)明教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和投放都把握得比較合理。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要教法。為激活學(xué)生主動(dòng)思辨的意識(shí)，教師運(yùn)用多種教輔手段，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，生動(dòng)講解、案例展示、辯題投放、媒體運(yùn)用等，都能夠形成課堂思辨機(jī)會(huì)。特別是多媒體的適當(dāng)使用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息來(lái)源，個(gè)性圖片、生活視頻等都是重要的情境創(chuàng)設(shè)手段，能有效引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)辯論。

在課堂導(dǎo)入階段，教師不妨利用思辨性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“信用工具和外匯”時(shí)，教師在學(xué)生閱讀教材之前，為學(xué)生提出問(wèn)題：我們平時(shí)生活中通常使用什么樣的結(jié)算方式？你對(duì)信用工具使用情況有什么感受？你熟悉信用卡嗎？它有什么作用？等等。要求學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的支付情境，然后結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。有學(xué)生說(shuō)，我們生活中最常見(jiàn)的結(jié)算方式已經(jīng)發(fā)生了很大改變，原來(lái)有現(xiàn)金支付，現(xiàn)在正向電子支付方式過(guò)渡，微信支付、支付寶支付逐漸成為主流支付手段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，成功激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)順利啟動(dòng)。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨思維

（一）平等溝通。政治課堂教學(xué)中，思辨無(wú)處不在，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生布設(shè)思辨環(huán)境，還要主動(dòng)和學(xué)生展開(kāi)平等的思辨討論。課堂辯論氣氛不熱烈，主要原因應(yīng)該在教師身上，如果教師能夠與學(xué)生打成一片，自覺(jué)和學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)響應(yīng)的。如果有可能，教師不妨和學(xué)生一起研究思辨話題，共同組織辯論活動(dòng)，能夠更有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

如教學(xué)“影響價(jià)格的因素”時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并主動(dòng)提出一些質(zhì)疑性問(wèn)題，以供課堂教學(xué)參考。學(xué)生開(kāi)始閱讀和討論，質(zhì)疑問(wèn)題不斷涌現(xiàn)出來(lái)：社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間多少和什么有關(guān)系？如果生產(chǎn)者提供勞動(dòng)生產(chǎn)率，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間變化？商品的價(jià)格究竟是如何確定的？教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，再組織學(xué)生對(duì)篩選出的問(wèn)題進(jìn)行集體討論和學(xué)習(xí)。在教師不斷提示下，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，課堂效果顯著。

（二）傳授方法。思辨方法眾多，教師需要有整合篩選意識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)傳授方法，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入思辨情境之中。歸納、演繹、分析、綜合、比較、延展等都屬于思辨方法范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的思辨活動(dòng)，確保課堂思辨活動(dòng)順利推進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不是一朝一夕就能夠完成的事情，教師需要有系統(tǒng)培養(yǎng)的意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生的實(shí)際需要做出對(duì)應(yīng)規(guī)劃。

如在學(xué)習(xí)“多彩的消費(fèi)”時(shí)，教師可以為學(xué)生布設(shè)辯論話題：我們還應(yīng)不應(yīng)該艱苦奮斗？艱苦奮斗是不是已經(jīng)過(guò)時(shí)了？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為艱苦奮斗是非常有必要的，少部分學(xué)生認(rèn)為艱苦奮斗已經(jīng)過(guò)時(shí)。此時(shí)，教師組織學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，開(kāi)展課堂公開(kāi)辯論活動(dòng)。教師給出必要的方法提示：辯論要有理有據(jù)，闡述觀點(diǎn)要清晰明了，不可模棱兩可。正方觀點(diǎn)：艱苦奮斗沒(méi)有過(guò)時(shí)，保持艱苦奮斗是一種健康心態(tài)，無(wú)論處于什么年代，都不會(huì)過(guò)時(shí)，也不能過(guò)時(shí)。反方觀點(diǎn)：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，如果每個(gè)人都刻意追求艱苦奮斗，就不能快速走上現(xiàn)代化之路。教師也參與到辯論活動(dòng)之中，適時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和方法。

三、優(yōu)化組織，豐富學(xué)生思辨形式

（一）獨(dú)立思考。“學(xué)起于思，思源于疑。”對(duì)課堂思辨活動(dòng)的設(shè)定，教師要有優(yōu)化組織的意識(shí)，通過(guò)個(gè)性引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的契機(jī)。高中學(xué)生思想趨向成熟，有獨(dú)立思考的強(qiáng)烈訴求，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，這對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)有一定幫助。獨(dú)立思考不是讓學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，而是給出必要的提示和要求，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促使其建立新的思考認(rèn)知。

如教學(xué)“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，涉及多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的問(wèn)題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：現(xiàn)階段，我國(guó)除公有制經(jīng)濟(jì)外，還有哪些非公有制成分？這些非公有制經(jīng)濟(jì)有什么特點(diǎn)和作用？問(wèn)題提出后，學(xué)生積極展開(kāi)思考，并對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，形成自己的個(gè)性理解。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠表達(dá)各自的個(gè)性理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)深度探究，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成重要沖擊，有效提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）互動(dòng)辯論。課堂辯論是典型的互動(dòng)性思辨活動(dòng)，教師要注意為學(xué)生提供更多辯論的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，并不斷在互動(dòng)辯論中完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。辯論形式眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)展開(kāi)辯論活動(dòng)。同桌可以辯論、小組內(nèi)能夠辯論、班級(jí)也可以辯論，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出選擇，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與辯論的積極性。

為拓展學(xué)生的思考維度，教師不妨設(shè)計(jì)一些課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生公開(kāi)辯論，對(duì)提升學(xué)生思辨能力有直接幫助。如學(xué)習(xí)“企業(yè)與勞動(dòng)者”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論話題：我國(guó)勞動(dòng)崗位缺口很大，待業(yè)人數(shù)也非常龐大，我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的擇業(yè)就業(yè)觀呢？問(wèn)題投放之后，學(xué)生展開(kāi)熱議。教師根據(jù)不同觀點(diǎn)趨向，將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生自發(fā)展開(kāi)小組辯論活動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為，我國(guó)勞動(dòng)崗位缺口大，是因?yàn)橐恍﹦趧?dòng)崗位太過(guò)艱苦，收入不高，而待業(yè)人數(shù)眾多是因?yàn)闆](méi)有理想的工作崗位，這種矛盾的存在是很正常的，我們應(yīng)該尊重市場(chǎng)規(guī)律;也有學(xué)生說(shuō)，勞動(dòng)崗位缺口大，待業(yè)人數(shù)基數(shù)大，這個(gè)矛盾必須盡快解決，不然便會(huì)造成國(guó)家的巨大損失。在辯論中，學(xué)生的思維極度活躍，思辨能力也得以提升。

四、拓展訓(xùn)練，形塑學(xué)生思辨能力

（一）接軌實(shí)踐。政治課堂教學(xué)需要延伸到訓(xùn)練中，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、案例搜集、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度思考。政治與生活、社會(huì)的關(guān)系十分密切，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)辨析性學(xué)習(xí)，不僅能夠深度夯實(shí)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中學(xué)生對(duì)生活中的很多內(nèi)容都有親身經(jīng)歷，這是重要的教學(xué)資源。在接軌社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生生活培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如教學(xué)“投資的選擇”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨話題：假如你家里有 10 萬(wàn)元閑置資金，讓你來(lái)設(shè)計(jì)一套最為合理的投資方案，你會(huì)如何操作呢？面對(duì)這個(gè)話題，學(xué)生都有自己的個(gè)性思考，為防止出現(xiàn)偏差，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些提醒：投資有風(fēng)險(xiǎn)，如何做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估至關(guān)重要，不管選擇何種理財(cái)方式，合法合規(guī)是基本原則。學(xué)生在教師的提醒下開(kāi)始思考討論，進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)。課堂展示階段，學(xué)生大都能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)方案展示出來(lái)。教師組織學(xué)生對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生從中獲得不少思維啟迪。

（二）網(wǎng)絡(luò)辯論。隨著信息技術(shù)的不斷普及，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練成為常態(tài)。在政治討論過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外網(wǎng)絡(luò)討論話題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)效果會(huì)更明顯。高中學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互的能力不存在任何問(wèn)題，只要教師能夠提出適合的互動(dòng)話題，自然能夠引發(fā)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論。如果有可能，教師要與學(xué)生一起參與其中，并給出必要的引導(dǎo)，確保網(wǎng)絡(luò)辯論順利進(jìn)行。

教師選擇網(wǎng)絡(luò)辯論辯題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，效果會(huì)更突出。如學(xué)習(xí)“個(gè)人收入的分配”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容涉及“效率優(yōu)先，兼顧公平”的內(nèi)容，教師結(jié)合社會(huì)實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)辯論話題：堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，允許一部分人先富起來(lái)，又要反對(duì)平均主義，還要防止收入差距太大。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到貧富差距已經(jīng)相當(dāng)懸殊，你對(duì)此有什么看法呢？辯論話題一拋出，立刻引發(fā)學(xué)生熱議。有學(xué)生認(rèn)為，貧富差距加大，這是無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)觸及公平原則底線，應(yīng)該引起廣泛關(guān)注;也有學(xué)生說(shuō)，要求平均是不合理的，只要是合法收入，都應(yīng)該受到保護(hù)，如何落實(shí)公平原則，國(guó)家需要出臺(tái)相關(guān)制度確保貧富差距在安全范圍之中。學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)辯論活動(dòng)，說(shuō)明教師辯題設(shè)計(jì)是有效的。

思辨是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種學(xué)習(xí)理念，教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的全面提升有重要促進(jìn)作用。高中學(xué)生有獨(dú)立思考的能力和意愿，教師要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)有效的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、演繹、比較、整合等思維實(shí)踐，有效提升思辨能力，進(jìn)而構(gòu)建高效政治課堂。

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[3]黃蘇云.高中政治講評(píng)課培育學(xué)生思辨能力的策略[J].文教資料，2017（3）

【作者簡(jiǎn)介】李 麗（1982— ），女，廣西河池人，教育碩士，河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué)教師，研究方向：高中政治教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）