摘 要：文本，這是源于語文教學的詞匯。南宋著名理學家朱熹曾說過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了，自精熟，精熟后，理自見得?！币魳纷髌凡还馐切伞⑽淖值慕M合，更是作者情感的結(jié)晶。文章作者以文本的多元理解為切入點去關注文本解讀。

關鍵詞：文本;師生對話;文本切入點

一、走進音樂，與文本多元對話

1.對話教師，凸現(xiàn)“研究”

教師解讀文本，是為給學生導航，以自己的解讀體驗引導學生的解讀，使學生更好感悟文本內(nèi)涵，陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，塑造健全人格，從而使文本最大限度地發(fā)揮其育人功能。以識讀樂譜學習為例：一年級是能夠認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏;二年級能夠用唱名模唱簡單樂譜;三年級能夠結(jié)合所學歌曲認識隱名、音符、休止符及一些常用的音樂記號;四年級能夠根據(jù)2小結(jié)進行曲調(diào)接龍問答，并編創(chuàng)簡短曲調(diào);五年級能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。樂譜教學就是通過這樣的科學安排，針對學生的學習能力，循序漸進制定了以上的要求目標。

2.對話學生，凸現(xiàn)“學習”

在整個教學過程中，學生是學習的主人。我們應該要做到心中有學生，站在學生的角度去思考，以學生的眼光，用一顆童心，以學生的視角去解讀音樂作品，在學生已有認知和經(jīng)驗上“適度”引領。思考學生將會對哪些教學內(nèi)容比較感興趣，預設哪些知識點對學生來說會有困難。比如在《放牛山歌》這一課，城鎮(zhèn)的學生對于四川民歌了解不是很多，山歌的味道總是唱不出來。教師在歌曲的部分地方加進用方言朗讀歌詞，把“啥”讀成“sei”，而且老師在示范的時候刻意的加入方言讀出味道，一下子引起了學生的興趣，把歌曲的民歌味也表現(xiàn)得更濃了。所以在處理文本設計教學的時候，要時刻考慮到以學生為主。

二、分析作品，找準文本切入點

找準教學中的“切入點”是提高音樂課堂教學實效性的金鑰匙。分析我們的音樂教材作品，我們不難發(fā)現(xiàn)他們都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點。

抓住音樂特性是表現(xiàn)音樂的關鍵。音樂特性是音樂的實質(zhì)，它指音樂內(nèi)容、情緒、形象意境等所決定的音樂的局部特性和總體風格。正確把握音樂的基本特性，將會讓課堂事半功倍?！兑粋€媽媽的女兒》難在它的節(jié)奏變化比較大，第三樂句的“啊”還有一個八度大跳，讓這首歌增加了難度。通過先唱再跳，降低難度，也讓學生在學習舞步的過程中，在多次聆聽的基礎上熟悉了這首歌曲的旋律，更巧妙的是無形中幫助學生避免了在演唱切分節(jié)奏的歌詞時容易出現(xiàn)的錯誤。

主題樂句是歌曲旋律發(fā)展中最鮮明、最具有概括力和顯著特點的核心部分，是塑造歌曲音樂形象的基礎。我們在文本解讀的時候要發(fā)現(xiàn)主題樂句去展開教學。以《ZOM? GALI GALI》為例，這是一首課外的選修歌曲，是一首以色列民歌，是以色列勞動號子改變的包含兩種合唱形式的英文歌曲。4/4拍，G調(diào)，由卡農(nóng)形式的二聲部輪唱和二聲部合唱組成，歌曲主旋律只有兩句，歌詞只有三個詞：ZOM，GALI，GALI，但卻是一首非常生動的合唱歌曲。在設計時以歌曲主題樂句為切入點，6 67 17 17| 6? 66 3 6|。這一樂句在學習的過程中讓學生邊唱邊做動作，用律動輔助學生唱好合唱是一種非常有效的方式。

三、細讀文本，傾聽沉睡的思想

文本猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，精彩也就隨之而來。這就是捕捉文本細節(jié)的魅力。我們?nèi)绻幚淼卯?，這些細節(jié)有時候就會成為教學預設的著力點、閃光點。

每首音樂作品都有自己各自的特色，同樣也存在不同的教學難點。而教學難點又藏在文本之中。加強音樂文本解讀、探尋有效教學策略、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)是我們每位音樂教師不斷研究的課題。把準方向，定準基調(diào)，選擇學法，提升品位，這樣的“解讀”將會讓我們把文本的思想內(nèi)涵用最有效的方式傳遞給了學生。

參考文獻：

[1]姚江萍.文本細讀：有效音樂教學的關鍵一步[J].中國音樂教育，2010（11）.

[2]袁芳，王卓.淺析如何在小學音樂教學中進行節(jié)奏訓練[J].音樂時空，2015（23）.

作者簡介：莊微微（1984—），女，浙江樂清人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教育。