陳碎雷?潘中柱

摘 要 通過調研21個浙江省高職院校，298名專業(yè)負責人、教學管理人員和專業(yè)教師，采用因子分析法分析高職院校現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子，結果發(fā)現(xiàn)：明確學校、企業(yè)和學徒三方的職責與權利、人才培養(yǎng)模式及招工招生形式屬于前三位重要關鍵影響因子。從高職院校視角提出明確政府、高職院校、企業(yè)三方在人才培養(yǎng)中的主體地位，完善教學管理與運行機制，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，推進招生招工一體化，以崗位職業(yè)能力為導向重構課程體系，共建共用師資隊伍，加快企業(yè)課堂和跨企業(yè)培訓中心建設等改進措施。

關鍵詞 高職院校;現(xiàn)代學徒制;因子分析法;影響因子

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）12-0018-05

一、問題提出

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代學徒制的重要性，確定了“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[1]。在此背景下，高職院校擔負著培養(yǎng)“中國制造2025，孵化大國工匠”的歷史重任。在新形勢下，高職院校實施人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。2015年8月，教育部選定了第一批現(xiàn)代學徒制試點單位。2017年8月，教育部確定了第二批現(xiàn)代學徒制試點單位?，F(xiàn)代學徒制成為現(xiàn)代高職教育普遍關注的領域[2]。

當前理論界對現(xiàn)代學徒制的研究很多，主要集中在兩個方面：一是專注于國外現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗。通過分析歐美等發(fā)達國家的學徒制培養(yǎng)模式，得出對我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的啟示與經(jīng)驗。二是關注國內現(xiàn)代學徒制的實踐，集中在理論探索、實踐和思考等：如東莞技師學院與德國德累斯頓工業(yè)大學合作，形成了“技能+學歷+國外證書”的高技能人才培養(yǎng)模式。清遠職業(yè)技術學院、浙江工貿職業(yè)技術學院、浙江機電職業(yè)技術學院等高職院校在現(xiàn)代學徒制試點推廣方面也積累了一定的經(jīng)驗。賈文勝借助“社會建構”理論視角，分析了高職院校現(xiàn)代學徒制構建的制度障礙，提出了五大機制制度[3]。周琳等通過分析影響現(xiàn)代學徒制構建的利益相關者及其訴求，提出采取國家干預行動、構建學徒制課程內容框架、發(fā)展行業(yè)協(xié)會等對策[4]。崔發(fā)周等從試點案例角度定性分析了影響現(xiàn)代學徒制試點效果的直接因素和間接因素，并提出了提高試點工作效果的建議[5]。湯霓等通過分析現(xiàn)代學徒制實施的校企割裂等四大或然癥結，提出制定學徒制課程內容框架等四種路徑[6]。

以上關于現(xiàn)代學徒制的研究積累了豐碩的成果，但都是以定性分析為主，缺少站在高職院校視角對影響現(xiàn)代學徒制關鍵要素進行定量分析。本文借鑒德國“雙元制”等成功經(jīng)驗，依據(jù)國內的探索實踐，結合高職院?，F(xiàn)代學徒制試點情況的調研和訪談分析，設計了現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子分析調研問卷，對浙江省21個高職院校298名專業(yè)負責人、教學管理人員、專業(yè)教師等進行有效問卷調研，歸納總結影響現(xiàn)代學徒制試點的關鍵影響因子，提出改進策略。

二、高職院?，F(xiàn)代學徒制關鍵影響因子分析

（一）研究方法

1.研究對象

本研究以杭州市、寧波市、溫州市等浙江省21個高職院校的298名專業(yè)負責人、教學管理人員、專業(yè)教師為研究對象，并針對其進行問卷調查，從高職院校的視角定量分析現(xiàn)代學徒制的關鍵影響因子。

2.研究工具

本文主要研究現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子，涉及的評價指標較多，數(shù)據(jù)相對復雜，要找出能夠代表同類型變量的公共因子，還要對各公共因子進行精確的計量、分析、排名并得出相關結論，因此采用因子分析法開展綜合評價是比較有效的方法。本研究采用李克特10點量表進行測量（即用1到10的任何一個數(shù)字來表達意見，1分表示極不重要，10分表示非常重要）。問卷由兩部分組成：第一部分是答題者的基本資料，包括性別、年齡、專業(yè)技術職稱、工作教齡。第二部分為現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子重要度調查的測量。研究問卷初稿擬定后，請10名浙江省高職院?，F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)負責人對調研問卷進行評價和修正，確立問卷的專家效度，最后修正定稿。

（二）研究結果

1.樣本分析

本研究對浙江省21個高職院校298名專業(yè)負責人、教學管理人員、專業(yè)教師等進行了有效問卷調研，問卷樣本結構如表1所示。

2.數(shù)據(jù)分析

本研究采用探索性因子分析檢驗問卷內容，在各變量中則采取廣為使用的主成分分析法來提取共同因子，并以SPSS 20為分析軟件。在因子分析前先進行Cronbach α信度系數(shù)及KMO與Bartlett球形檢驗，結果顯示現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子調查問卷的Cronbach α信度系數(shù)為0.957，表示問卷衡量一致性的情況良好;KMO值為0.935，Bartlett的球體檢驗亦達顯著性0.000，見表2，MSA值則為0.895～0.968，代表問卷呈現(xiàn)的性質為極佳標準，顯示非常適合進行因子分析。綜合以上分析結果可知，調查問卷符合信度與效度要求。

本研究以主成分分析法提取共同因子，以最大變異數(shù)法進行正交轉軸，再以Kaiser法篩選所得結果，并以特征值大于1.0或共同因子的累積方差貢獻率80%以上為綜合指標進行主成分提取，且以因子載荷量大于0.5為標準進行共同因子的建立。原問卷題項共有22題，經(jīng)第一次因子分析以特征值大于1.0為提取條件，若再以共同因子的累積方差貢獻率80%以上為判斷，則須提取七個共同因子;因此第二次因子分析以提取七個共同因子為條件，發(fā)現(xiàn)第六個共同因子中僅有一個符合變量（Q18），且第七個共同因子中變量的因子載荷量均小于0.5，所以決定第七個共同因子不提取，且第六個共同因子中僅有一個變量不合適，也決定不提取;因此經(jīng)逐步刪除不合適者后剩有21題項，且決定由此法提取出五個主要因子。透過內部一致性檢驗，得到新量表與五個共同因子之Cronbachα系數(shù)介于0.739～0.958，見表3，通過主成分分析法得出共同因子方差，見表4，累積方差貢獻率達75.696% ，見表5，因子結構具有不錯的建構效度。最后再依據(jù)現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子測評的特色及因子旋轉后的成份矩陣，見表6，對共同因子加以命名，見表7，建立起現(xiàn)代學徒制關鍵影響因子構成要素表。