李勇?劉思碩?王輝?劉淼

摘 要 綜合運用Bicomb和VOSviewer兩種軟件，對CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中2014年1月至2018年7月間我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的4583篇文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析和知識圖譜分析。研究發(fā)現(xiàn)，2014年以來現(xiàn)代學(xué)徒制研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，研究文獻(xiàn)呈爆發(fā)式增長趨勢;高職院校是現(xiàn)代學(xué)徒制研究的主要力量;研究主要集中在現(xiàn)代學(xué)徒制理論和實踐研究、國外學(xué)徒制研究、產(chǎn)教融合校企合作研究、工匠精神研究和現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀與對策研究5個領(lǐng)域;其中產(chǎn)教融合、教育教學(xué)改革、現(xiàn)狀研究和工匠精神研究等是當(dāng)前的研究熱點。據(jù)此，分析認(rèn)為今后現(xiàn)代學(xué)徒制研究，需要增強(qiáng)研究主體的多樣性、研究群體的合作性、研究方法及方向的實踐性，聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;工匠精神;文獻(xiàn)計量;知識圖譜

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）12-0023-07

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國借鑒西方學(xué)徒制經(jīng)驗在職業(yè)教育領(lǐng)域推行的一項創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試驗。2014年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，現(xiàn)代學(xué)徒制試點先后3批在全國鋪開。經(jīng)過近5年時間，現(xiàn)代學(xué)徒制試點成效初步顯現(xiàn)，2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗”。在這一背景下，梳理分析2014年以來我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的現(xiàn)狀，探索我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究趨勢，對提升現(xiàn)代學(xué)徒制研究質(zhì)量、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點具有重要的理論價值和實踐意義。

本文運用文獻(xiàn)計量分析和知識圖譜分析方法，對CNKI數(shù)據(jù)庫中2014年1月至2018年7月間我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的4583篇文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量和聚類分析，力圖全面呈現(xiàn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的研究概貌、主要領(lǐng)域和熱點趨勢。

一、研究過程

（一）研究工具

本研究選取的主要研究工具為Bicomb和VOSviewer兩種軟件。Bicomb軟件是由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)共詞分析軟件，運用該軟件可以實現(xiàn)對大體量數(shù)據(jù)快速處理，通過對數(shù)據(jù)文獻(xiàn)記錄中的特定字段，如作者、期刊名、標(biāo)題、發(fā)表年代、關(guān)鍵詞等提取，并進(jìn)行頻次統(tǒng)計，實現(xiàn)對研究數(shù)據(jù)的初步計量分析，從而了解該領(lǐng)域研究的概貌。VOSviewe是由荷蘭萊頓大學(xué)開發(fā)的一款用來構(gòu)建和查看知識圖譜的免費軟件，主要用于對大數(shù)據(jù)的處理，通過“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)”的關(guān)系構(gòu)建和可視化分析，實現(xiàn)科學(xué)知識圖譜的繪制，展現(xiàn)知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、進(jìn)化、合作等關(guān)系。VOSviewe主要以距離和密度強(qiáng)度來描述共現(xiàn)詞語，從而形成聚類知識圖譜，可以查看研究的分布領(lǐng)域及研究熱點。

（二）研究樣本

為盡可能多的獲取現(xiàn)代學(xué)徒制研究的文獻(xiàn)樣本，在本研究中，以“主題=現(xiàn)代學(xué)徒制 or 題名=現(xiàn)代學(xué)徒制 or 關(guān)鍵詞=現(xiàn)代學(xué)徒制 （精確匹配）”為搜索條件，在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫檢索，檢索時間段上限設(shè)為2014年，檢索時間為2018年7月25日，文獻(xiàn)4859條，刪除會議綜述類，通知類、研究綜述類，學(xué)校簡介類，期刊目錄類等，共獲得文獻(xiàn)4583篇。

（三）數(shù)據(jù)處理

確定研究樣本后，以自定義格式導(dǎo)出樣本文獻(xiàn)記錄，對題名、作者、單位、文獻(xiàn)來源期刊、關(guān)鍵詞、發(fā)表年度等文獻(xiàn)特征信息，運用Bicomb軟件進(jìn)行信息提取、統(tǒng)計;運用VOSviewer軟件對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、作者等進(jìn)行可視化分析。因關(guān)鍵詞存在同義詞現(xiàn)象，研究機(jī)構(gòu)名稱存在簡稱與全稱，為消除認(rèn)為命名差異帶來的統(tǒng)計誤差，在信息提取后進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和標(biāo)準(zhǔn)化處理，合并同義詞，合并簡稱與全稱。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)計量分析

1.文獻(xiàn)年度分布及趨勢

文獻(xiàn)數(shù)量是衡量一項研究發(fā)展的重要參數(shù)指標(biāo)，通過文獻(xiàn)數(shù)量分析可以揭示研究規(guī)模、研究速度以及研究的發(fā)展階段。對2014-2018年國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究成果每年的文獻(xiàn)產(chǎn)出量和累積量進(jìn)行統(tǒng)計并繪制研究文獻(xiàn)年度分布趨勢圖。如圖1所示，2014年以來，現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)呈爆發(fā)式增長趨勢，年度文獻(xiàn)產(chǎn)出快速增加，文獻(xiàn)年度產(chǎn)出量高，以2015年為例，一年的文獻(xiàn)產(chǎn)出量超過2014年及以前所有文獻(xiàn)的總和，充分反映了現(xiàn)代學(xué)徒制研究處于快速發(fā)展時期。

現(xiàn)代學(xué)徒制研究的快速發(fā)展與現(xiàn)代學(xué)徒制試點和國家政策密切相關(guān)。國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究起步于2000年[1]，初期年度文獻(xiàn)量較少，處于現(xiàn)代學(xué)徒制研究的起步階段，2000-2010年，年平均文獻(xiàn)量10余篇。在政府引導(dǎo)下，2009年廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始探索實踐現(xiàn)代學(xué)徒制，2011年江西新余市開始試行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究由理論進(jìn)入實踐，文獻(xiàn)量開始快速增加。尤其是2014年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”[2]，2015年開始現(xiàn)代學(xué)徒制全國試點。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究的文獻(xiàn)遂呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，現(xiàn)代學(xué)徒制研究成為近幾年職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一個熱點。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制研究期刊分布分析

研究發(fā)現(xiàn)，4583篇文獻(xiàn)共分布在722種期刊當(dāng)中，其中發(fā)文量10篇以上的期刊107種，占發(fā)文總量的64.28%，15篇以上的74種，占發(fā)文總量的55.81%，18篇以上的期刊60種，占發(fā)文總量的50.94%，8.3%的期刊集中了超過一半的文獻(xiàn)，可以說現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)在期刊分布上，相對比較集中。就期刊類型而言，主要集中于職業(yè)教育類期刊;在發(fā)文前10位的期刊中，有4種是中文核心期刊，反映了現(xiàn)代學(xué)徒制研究受到學(xué)界重視，且有一定的研究質(zhì)量。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制研究作者情況分析

4583篇文獻(xiàn)，共有作者5467人，其中發(fā)文量3篇以上的373人，使用VOSviewer軟件對發(fā)文量大于等于3篇的作者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析，繪制知識圖譜。

圖譜中節(jié)點大小代表了發(fā)文數(shù)量多少，節(jié)點間的連線反映了作者間合作關(guān)系。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，如圖所示，發(fā)文量居前的有李傳偉、徐國慶、石偉平、李軍、趙鵬飛、董先、王利剛、關(guān)晶等研究者。節(jié)點間連線171條，由圖2可知，現(xiàn)代學(xué)徒制研究形成了幾個具有一定合作關(guān)系的研究團(tuán)隊，但大部分研究者之間相對獨立，缺乏合作，尚未形成密切的合作網(wǎng)絡(luò)。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制研究機(jī)構(gòu)分布分析

對文獻(xiàn)產(chǎn)出機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計機(jī)構(gòu)頻次4943次，以一級單位為統(tǒng)計口徑，對二級單位進(jìn)行合并處理，發(fā)現(xiàn)4583篇文獻(xiàn)來自1633個一級機(jī)構(gòu)單位。

其中，發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，達(dá)47篇;最少的一篇，有879個機(jī)構(gòu)。發(fā)文量10篇及以上的機(jī)構(gòu)有110個，占機(jī)構(gòu)總數(shù)的6.7%，占機(jī)構(gòu)總頻次的36%?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究出現(xiàn)了一定的核心機(jī)構(gòu)。

研究機(jī)構(gòu)類型有職業(yè)學(xué)院（校）、綜合高校、企業(yè)、期刊及圖書出版機(jī)構(gòu)、教育研究部門、教育行政機(jī)關(guān)、教育團(tuán)體等。對其數(shù)量分別統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校有1433個，在所有發(fā)文機(jī)構(gòu)中占比達(dá)87.75%，高職院校多，中職學(xué)校少，可以說高職院校是現(xiàn)代學(xué)徒制研究和實踐的最主要力量，從一個側(cè)面也反映了現(xiàn)代學(xué)徒制研究具有很強(qiáng)的實踐性。企業(yè)類型研究機(jī)構(gòu)數(shù)量少，且多為與職業(yè)院校合作發(fā)文，反映了在現(xiàn)代學(xué)徒制研究上，企業(yè)的主動研究性不足。機(jī)構(gòu)地域分布呈現(xiàn)不均衡，出現(xiàn)南方多、北方少，沿海多、內(nèi)地少的特點。

5. 現(xiàn)代學(xué)徒制研究基金資助分析

對論文所涉及的基金來源統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共有2541 篇論文來源于2384個課題研究成果，占論文總量的 55.44%。其基金來源主要是以下幾方面：國家級課題（包括國家社會科學(xué)基金、自然科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃國家社科基金教育學(xué)項目）60 個;來自省部級課題（包括全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社會科學(xué)研究、省級哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃、省級自然科學(xué)和軟科學(xué)項目）143 個;省教育廳科學(xué)項目、高校哲學(xué)社會科學(xué)項目、人文社會科學(xué)研究重點項目、高等教育教學(xué)改革項目等282個;省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目362個。從基金來源上看，現(xiàn)代學(xué)徒制研究得到了國家級、省部級基金的資助，但相對較少，基金來源主要以廳局級課題為主。

（二）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜分析

關(guān)鍵詞是科技文獻(xiàn)的重要標(biāo)識，是作者指定的能夠代表文章主題的詞匯，也是對文章內(nèi)容的概括，能夠揭示研究之間的關(guān)聯(lián)以及研究關(guān)注的熱點。共有關(guān)鍵詞4484個，對關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計，最高頻次關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代學(xué)徒制”，共出現(xiàn)3039次，最低出現(xiàn)1次的關(guān)鍵詞3115個。對關(guān)鍵詞按頻次排序，形成高頻關(guān)鍵詞表，反映了2014年以來國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的主要關(guān)注點，如高等職業(yè)教育、校企合作、工匠精神、課程體系等。

選取頻次≥4的關(guān)鍵詞（438個）進(jìn)行共現(xiàn)分析，利用VOSviewer軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類密度視圖和權(quán)重視圖，通過知識圖譜分別進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析和研究前沿分析。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制研究的聚類分析

2014-2018年國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究呈現(xiàn)出良好的聚類。通過密度聚類視圖，可以比較清晰的看到關(guān)鍵詞分布呈現(xiàn)明顯的聚類傾向。如圖3所示，不同的色塊區(qū)域代表不同的聚類，聚類輪廓清晰，類群間重疊較少，形成了比較清晰的聚類群;聚類群內(nèi)節(jié)點文獻(xiàn)呈現(xiàn)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度，彼此之間具有較強(qiáng)解釋性。

結(jié)合軟件數(shù)據(jù)查讀，438個關(guān)鍵詞，共形成了8個聚類。規(guī)模最大的聚類，含有關(guān)鍵詞130個，規(guī)模最小的聚類，關(guān)鍵詞只有3個。選取其中規(guī)模較大的前5個聚類進(jìn)行分析。

聚類1：現(xiàn)代學(xué)徒制。規(guī)模最大，有關(guān)鍵詞130個，其中頻次較高、在圖中顯示突出的有高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、校企合作、人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)改革等。這一聚類主要是現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實踐研究。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的概念上，國內(nèi)學(xué)界是趨于一致的。普遍認(rèn)同將“二戰(zhàn)”以后出現(xiàn)的，以德國雙元制為典型的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的現(xiàn)代性要求，以校企合作為基礎(chǔ)的、納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制[3]，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度[4]。

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。有學(xué)者回顧了國內(nèi)職業(yè)教育校企合作的演變歷程，由近代開始先后經(jīng)歷了廠辦?！S一體、校辦廠——校內(nèi)建工（農(nóng)）場、校廠聯(lián)合——半工半讀、校廠合作——工學(xué)結(jié)合等發(fā)展階段[5]，而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的深入融合發(fā)展。根據(jù)校企合作的密切程度，現(xiàn)代學(xué)徒制分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩大類，需求引導(dǎo)型的學(xué)徒制企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)相分離，供給引導(dǎo)型的學(xué)徒制企業(yè)培訓(xùn)相對較弱，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為密切的整合[6]。

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的主要形式。它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行[7]。通過工學(xué)交替，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，從而達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)技能型人才、高技能專業(yè)人才。以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為主要形式的現(xiàn)代學(xué)徒制具有學(xué)校、企業(yè)雙主體育人，教師、師傅雙導(dǎo)師，學(xué)生、學(xué)徒雙重身份等特征。現(xiàn)代學(xué)徒制實踐在教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、評價體系和課程體系建設(shè)等方面對國內(nèi)職業(yè)教育提出了改革要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有傳承關(guān)系，是學(xué)徒制在現(xiàn)代的應(yīng)用。是職業(yè)教育出于人才培養(yǎng)需要，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點而進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)模式改革，以校企合作為基礎(chǔ)，采取工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式。

聚類2：國外學(xué)徒制研究。這是所有聚類中規(guī)模第二的主題，有關(guān)鍵詞82個。頻次較高的關(guān)鍵詞有學(xué)徒制、職業(yè)教育、英國、德國、雙元制、中國制造2025、啟示等。這一主題聚類主要是介紹英國、德國等國家的學(xué)徒制，研究國外技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

現(xiàn)代學(xué)徒制是改革開放以后，基于技能型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，借鑒吸收國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗而引入的。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，對國外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的重要一部分。載于《職業(yè)教育研究》1991年第6期的一篇未署名的小資訊，介紹了20世紀(jì)90年代“歐洲學(xué)徒制的復(fù)蘇”[8] ，是國內(nèi)關(guān)于西方現(xiàn)代學(xué)徒制的第一篇文獻(xiàn)。2000年，《外國教育資料》登載李建忠《國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策》一文，其中比較系統(tǒng)的介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制及在英、德等西歐國家和亞洲一些國家的實施情況，并提出我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的建議[9]。2000年以來，圍繞英國、德國、澳大利亞等國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究逐漸增多，并不斷深入，由對單個研究到比較研究，由國外理論研究到資鑒國內(nèi)實施研究。

研究認(rèn)為，德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制統(tǒng)被稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。德國在“二戰(zhàn)”后實行雙元制，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者，這被認(rèn)為是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起的主要原因，被眾多國家仿效學(xué)習(xí)。英國政府于1993年制定現(xiàn)代學(xué)徒制度（MA） 計劃，1994 年正式啟動這一計劃。澳大利亞在1996年推行了新學(xué)徒制，美國及加拿大從20世紀(jì)90年代開始也一直進(jìn)行著學(xué)徒制的改革，各國相關(guān)的立法、政策和項目層出不窮。國外的現(xiàn)代學(xué)徒制主要分為三類：一是以英國為代表的政府主導(dǎo)型，二是以德國、奧地利為代表全日制學(xué)校主導(dǎo)型，三是瑞士、丹麥為代表的企業(yè)主導(dǎo)和全日制學(xué)校主導(dǎo)并存型。雖然各國現(xiàn)代學(xué)徒制側(cè)重點不同，但他們都具有一些比較典型的共同特點：一是國家通過政策法規(guī)推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，二是政府資金提供保障，三是重視管理體系的建設(shè)，四是注重校企合作的教學(xué)計劃和課程建設(shè)[10]。

聚類3：產(chǎn)教融合研究。這一主題聚類有關(guān)鍵詞75個，頻次較高的關(guān)鍵詞有企業(yè)、產(chǎn)教融合、政府、職業(yè)院校等。

現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)教融合有著密切的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)教融合有兩個層次上的理解，一是宏觀層面，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）與教育的統(tǒng)籌融合;二是微觀層面，生產(chǎn)與教學(xué)的融合。就前者而言，現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的一個重要途徑，依后者而論，產(chǎn)教融合則是現(xiàn)代學(xué)徒制模式實施的必然之舉，代表了校企合作的發(fā)展方向。改革開放初期，國家先后出臺《關(guān)于教育體制改革的決定》（1985年）、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（1991 年）等重要文件，明確提出職業(yè)學(xué)校要實行“產(chǎn)教結(jié)合”，成為指導(dǎo)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要思想。2011年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》提出，要密切“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合”。2013年黨的十八屆三中全會決定“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。產(chǎn)教融合已成為近年來促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項重要舉措。由“產(chǎn)教結(jié)合”到“產(chǎn)教融合”，反映了校企合作層次由淺入深，由表及里，由單獨的個體間合作到融為一體協(xié)同發(fā)展的趨勢。

聚類4：工匠精神研究。這一聚類主題有31個關(guān)鍵詞，頻次居前的關(guān)鍵詞有工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)路徑等，反映了工匠精神研究的主要內(nèi)容。

工匠精神研究在2000年以后零星出現(xiàn)，2014年開始研究文獻(xiàn)大量增加，2016年“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告中，并寫入國家“十三五”規(guī)劃綱要，相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)爆發(fā)式增長。國內(nèi)較早關(guān)于工匠精神研究的理論文章是2013年《職教論壇》刊發(fā)的《論中國古代工匠精神的價值意蘊(yùn)》，研究指出，中國古代工匠精神是以道德精神為中心，強(qiáng)調(diào)“以德為先”“德藝兼求”，通過“心傳身授”和“體知躬行”的教育過程，陶鑄“強(qiáng)力而行”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“興利除害”的愛國為民精神[11]。在對古今中外工匠精神的研究中，界定工業(yè)精神的內(nèi)涵，認(rèn)為工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)，它包含了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，堅守專注的意志品質(zhì)，自我否定的創(chuàng)新精神以及精益求精的工作品質(zhì)[12]。盡管在工匠精神的表述并不完全一致，其內(nèi)涵要素是大致相近的，主要包括精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍、耐心-專注-堅持、專業(yè)和敬業(yè)等要素[13]。在工匠精神培養(yǎng)路徑上，有學(xué)者提出，要通過價值轉(zhuǎn)向，弘揚(yáng)“工匠精神”的核心理念，通過課程教學(xué)、實踐體悟是傳承、內(nèi)化“工匠精神”、同時還要營造有利于“工匠精神”滲透的重要環(huán)境[14]?，F(xiàn)代學(xué)徒制為當(dāng)代“工匠精神”培育提供了體制基礎(chǔ)，當(dāng)代“工匠精神”的培育必須“扎根”于現(xiàn)代學(xué)徒制[15]，形成企業(yè)、學(xué)校、 政府、社會協(xié)同培育機(jī)制[16]。

聚類5：問題與對策研究。這一聚類主題有24個關(guān)鍵詞。研究現(xiàn)代學(xué)徒制實施的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題、面臨的困境，并提出對策。該聚類的研究始于2013年。2011年，江西省新余市開始試行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點，而后隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點在全國逐漸鋪開，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制實施中的問題與對策研究開始出現(xiàn)。

研究者認(rèn)為，幾年來現(xiàn)代學(xué)徒制試點取得了巨大成效，但也面臨著一些問題，束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制改革的深化推進(jìn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制早期試點中，存在對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確的問題[17]，把校企合作育人、訂單培養(yǎng)等現(xiàn)代學(xué)徒制的一些具體做法當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)徒制度[18];同時學(xué)生、家長等利益群體對于現(xiàn)代學(xué)徒制在認(rèn)識上存在偏差，學(xué)徒的概念很難得到學(xué)生及其家長的認(rèn)可[19]。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，出現(xiàn)學(xué)校熱-企業(yè)冷的局面，學(xué)校是主要方，承擔(dān)了大部分工作;企業(yè)參與時間不足、任務(wù)少、深度不夠，主體地位并沒有得到落實，依然是學(xué)校本位的職業(yè)教育模式[20]，未能構(gòu)建有效的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。要解決以上問題，需要政府加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計，制定出臺相關(guān)政策、法規(guī)，平衡學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方利益，構(gòu)建我國職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的四方（政府、職業(yè)院校、學(xué)生 -準(zhǔn)雇員、用人單位-雇主）有機(jī)聯(lián)動機(jī)制，在“招生與招工一體化”“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革”“校企互聘共用雙導(dǎo)師師資隊伍”“科學(xué)合理教育管理與運行機(jī)制”等關(guān)鍵節(jié)點實現(xiàn)突破[21]。

3.研究前沿分析

VOSviewer軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析時提供一種權(quán)重視圖（Overlay visualization），設(shè)定依據(jù)關(guān)鍵詞年代給予賦權(quán)，默認(rèn)顏色范圍為藍(lán)色（最低分?jǐn)?shù)）到綠色到黃色（最高分?jǐn)?shù)）。因此，在該圖譜中，越接近黃色的，權(quán)重數(shù)值越大，代表當(dāng)前研究的熱度和影響力越大，綠色次之，藍(lán)色最低。圖4呈現(xiàn)黃顏色的關(guān)鍵詞代表當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制研究的前沿?zé)狳c。結(jié)合軟件查看，對圖中的熱點詞按聚類分類匯總列表。

從視圖和列表來看，現(xiàn)代學(xué)徒研究的前沿?zé)狳c主要分布于校企融合、教育教學(xué)改革、現(xiàn)狀研究以及工匠精神研究等領(lǐng)域。在校企融合方面，開展校企深度合作，產(chǎn)教深度融合研究，共建校企文化，實現(xiàn)校企雙主體育人，探索集團(tuán)化辦學(xué)，混合所有制改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革方面，開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程建設(shè)研究，校企融合下教學(xué)管理研究、教學(xué)體系和教學(xué)實踐研究，探索校企共育的教學(xué)實踐路徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀方面，提出根據(jù)國情，在吸收借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、建議

基于對現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀及前沿?zé)狳c的分析，對現(xiàn)代學(xué)徒制研究提出以下建議。

一是研究主體上增強(qiáng)研究主體的多樣性和研究的合作性。在高職院校基礎(chǔ)上，鼓勵企業(yè)參與研究，機(jī)構(gòu)間和作者間加強(qiáng)合作，集聚研究和實踐資源，開展跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域、跨地域的比較研究。

二是研究方法上增強(qiáng)研究的實踐性。2015年起，教育部分三批布局了558個現(xiàn)代學(xué)徒制試點，覆蓋1000多個專業(yè)點、7萬余名學(xué)生（學(xué)徒）。2018年國家教育部對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點進(jìn)行了驗收?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐取得較大成果，形成了較為豐富的經(jīng)驗，應(yīng)該加大現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究，聚焦實踐中的重點問題，開展實證研究、案例研究，總結(jié)成功經(jīng)驗，探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制全面推廣做好準(zhǔn)備。

三是研究內(nèi)容上聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制重點領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，校企深度合作研究;開展企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制動力機(jī)制研究;開展知行合一、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系、教學(xué)體系、課程體系研究;“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究;工匠精神培育路徑、德技并修研究;“廠中?！逼髽I(yè)辦職業(yè)教育研究等。

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