摘 要 中學思想品德課是我國學校教育中的重要科學之一，擔負著“特殊的育人功能”，實現(xiàn)對中學生的系統(tǒng)思想品德教育、社會科學常識以及馬克思主義常識教育，能夠逐步幫助學生確立正確的政治方向，塑造良好的道德品格，形成文明的行為習慣。為了更好地做好初中思想品德課的教學工作，引入“問題探究”教學模式，以學生為主體，建立探究式、討論式學習，培養(yǎng)學生的實踐以及創(chuàng)新能力，本文主要對該“問題探究”教學模式進行初步探討與分析。

關鍵詞 初中思想品德課;問題探究;教學模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0148-02

初中思想品德課“問題探究”教學模式相對于傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式來說更具有創(chuàng)新性，其中所倡導的“問題探究”充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生會問會學，以“問題”為指導學會自主學習、合作學習以及探究學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。與此同時，還促進了教師角色轉換和教學能力提升，通過“問題探究”教學模式實踐，為學生提供更為全面且細致的指導。當前，我國初中思想品德課普遍存在學生主體性不足、學習興趣低下等問題，迫切需要全面實施“問題探究”教學模式，以改變這種不良學習現(xiàn)象。在推行初中思想品德課“問題探究”教學模式過程中，以教師引導和學生主動參與為主，具體的模式構建策略如下所示：

一、創(chuàng)設情境，設問引趣

思維始于問題，問題始于情境，問題的提出是初中思想品德課“問題探究”教學模式的第一個環(huán)節(jié)，如何進行情境的設置與問題的選擇、設計至關重要。傳統(tǒng)的初中思想品德課過程中，教師一般會根據(jù)教學內容及自身經(jīng)驗進行問題設置，雖然這種方式指向明確，但是可能會與學生的實際認知特征相差甚遠，問題提出后，學生往往反應冷淡或者是學生回答問題較為困難。此時，教師在問題的提出上與學生的實際認知相結合，并創(chuàng)設合理的問題情境。在教學七年級第三單元第七課《品味生活》過程中，教師可以通過創(chuàng)設一定的情境來提出問題，激發(fā)出學生的參與興趣，讓學生觀看有關視頻，讓學生主動說出視頻中存在的問題是什么。比如組織學生觀看《楊葉同媽媽之間的矛盾》的話劇視頻，鼓勵學生提出自己的疑問，并就話劇中的矛盾沖突說一說自己的看法。另外教師還可以組織學生簡單排練該話劇表演，引導學生身臨其境，直接感受話劇表演中的人物關系與性格沖突。在學生好奇心的作用下，學習探索積極性被調動起來，能夠通過情境來產(chǎn)生“問題”，更有利于學生萌發(fā)問題探索與分析的欲望。

二、預設問題，啟迪思維

教師要想在創(chuàng)設情境之后引出學生主動思考問題，就要對問題的預設加強重視，埋下伏筆，從而起到啟迪學生思維的作用。當前，學生知識體系的形成，是在特定的思維定式與教師的固定引導中形成的，為了讓學生有“想問”的欲望以后，還應學會應該如何去“問”，從而達到真正的“會問”的效果。只有“會問”，才能更快地增長學生的知識與能力。問題并不是提得越多越好，而是問題質量越高越好，一個高質量的問題更能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而達到提高學生認知能力的作用。因此，教師應做好問題引導作用，在向學生提出問題之前就做好問題預設工作，埋下伏筆，引導學生提出有質量的問題。以七年級第三單元第六課《做情緒的主人》為例，首先創(chuàng)設情境：“期中考試的成績出來了，張同學考得很不好，想到回家不知道該如何跟父母說，感到非常沮喪懊惱，張同學的同桌李同學考得不錯，大聲說如果這次考得好父母會給他買部新手機，這種情況下張同學卻一聲不響地走出了教室”。其次預設問題，即該如何控制自己的情緒。此時便引出了以下問題，如：“李同學此時的情緒表達有什么問題？此時張同學的心情是如何的？遇到這種情況我們該如何控制自己的情緒以及情緒表達？”從而達到啟迪思維的教學目標。

三、展示問題，落實討論

在學習過程中，學生對教師所傳授的內容大都會產(chǎn)生不同的看法和意見，由此延伸出不同的問題，對于這些問題的提出與分析，有助于學生更好地掌握課程知識以及內容。所以，如果教師將學生提出的眾多問題集中起來，并篩選出具有代表性的幾個問題，針對問題進行較為積極正面的評價，不僅起到激發(fā)學生興趣的作用，還鼓勵學生積極思考，讓學生領悟到問題提出的意義在哪里，引導學生針對自己提出的問題進行討論與交流，更有利于營造良好的探究式學習氛圍，促進學生之間的相互促進與相互學習。在九年級第二單元《了解祖國，愛我中華》的學習中，引出問題：“我國的基本國情是什么？我國當前的基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略是什么？”由此導入課堂，接著由教師在板書中導入“我們的社會主義祖國”，引導學生對當前中國在國際社會中重要力量深入認識，如朝核問題六方會談的舉行、中國“一帶一路”帶動亞洲經(jīng)濟、“中國年”在俄的成功舉辦等等，而后步步推進，提出“我國正處于社會主義初級階段”的現(xiàn)實國情，引導學生從大量的中國力量案例中深刻認識我國正處于社會主義初級階段的基本國情。面對這種基本情況，該如何制定基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略，由此又引出了黨的基本路線“一個中心，兩個基本點”。通過展示問題，注重落實，帶領學生開展問題討論，在討論中逐步找到問題的答案，有效提升了教學效果。

四、知行合一，拓展遷移

在初中思想品德課“問題探究”教學模式中，不僅需要創(chuàng)設情境、預設問題、展示問題、落實討論，還要知行合一、拓展遷移，進而達到情感升華，以問題思考引起學生的共鳴，讓學生提高體驗感受，并從中得到大量的感悟，從感悟中得到道德知識的升華。知識的再造，引導學生從“知”到“行”的轉變，進而實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這是教學的要求，也是教學的精髓。培養(yǎng)學生知行合一的過程當中，還要讓學生擁有知識再造能力，實現(xiàn)對知識問題的拓展遷移。在九年級第一單元《承擔責任，服務社會》的學習中，課堂教學首先要導入問題：“我是誰？我的責任是什么？父母、學生、警察、醫(yī)生等等，他們的責任來自哪里？”隨后要求學生就該問題進行討論，并將自己的答案寫下來。而后按照教師的要求，將自己最想放棄的角色放在講臺上，并說明為什么要放棄這個角色以及此時內心的感受，最后再次提出問題：“哪些角色是你自然而然扮演的？哪些角色是你自愿選擇的？哪些角色是你最想放棄的？哪些角色是你最想珍惜的？如何才能在生活中扮演好自己的角色，并履行相應的責任？”由此引起學生內心的共鳴，引導學生回憶已經(jīng)學習的思想品德知識，再在紙上寫下自己未來應該改如何做，順利將知識帶入到行動當中，從知識中得到情感生活，實現(xiàn)知識的拓展遷移，最終促進學生健康發(fā)展。

總而言之，“問題探究”教學模式作為一種全新的教學模式，與現(xiàn)代教育教學以及學生的認知規(guī)律有著極為緊密的聯(lián)系，將其應用到初中思想品德課教學當中，能夠充分煥發(fā)出思想品德課堂本應具有的生命力。初中思想品德課要培養(yǎng)什么樣的學生，是會背、會考試的學生，還是有個性、有道德、有思想的學生，結果顯而易見，引入“問題探究”教學模式，通過創(chuàng)設情境、設問引趣，預設問題、啟迪思維，展示問題、落實討論，知行合一、拓展遷移等要素環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，不僅“會問”，而且“會分析”“會解決”，進一步促進學生的個體發(fā)展與優(yōu)質思想品德的形成。

參考文獻：

[1]張星鳳.新課改下問題探究式教學模式在中學政治課堂教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2015（17）：70-71.

作者簡介：張光金，男，漢族。