韋入方

摘 要 隨著新課改的深入，農(nóng)村小學(xué)教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上的提升和思維上的拓展的必要性，在教學(xué)智慧的推動(dòng)下積極轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這對(duì)于語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。許多教師在努力探索和創(chuàng)新中嘗試從課堂提問(wèn)的方式入手，幫助學(xué)生在有效的提問(wèn)中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0183-01

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂在素質(zhì)教育的深入發(fā)展中不斷的變革創(chuàng)新，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在改革發(fā)展中得到顯著的提升，農(nóng)村語(yǔ)文教師必須注重在課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)囊胩釂?wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)上存在的漏洞，更好的驗(yàn)收自己在課堂學(xué)習(xí)的成果。

一、注重增添提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們?cè)谝酝恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的技巧，但是仍然缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的幫助高年級(jí)小學(xué)生填補(bǔ)尚未成熟的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要注重學(xué)生的個(gè)性需求，為了更好地滿足他們的好奇心，教師應(yīng)該注重給提問(wèn)環(huán)節(jié)營(yíng)造出趣味活躍的氣氛，促使小學(xué)生能夠在提問(wèn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，以此來(lái)集中小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力，推動(dòng)課堂效率的明顯提升。

例如，教師在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，對(duì)爬山虎的特點(diǎn)能夠形成初步的認(rèn)知。然后，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上向?qū)W生展示爬山虎的圖片以及爬山虎往高處爬的視頻，告訴學(xué)生：爬山虎的腳其實(shí)是它的另一種根。這樣圖文并茂的教學(xué)形式能夠營(yíng)造出趣味性的課堂，這時(shí)候，教師便可以引入提問(wèn)環(huán)節(jié)：通過(guò)閱讀課文，你們知道爬山虎是怎么一腳一腳往上爬的？你能按順序表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生便會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)去閱讀課文，教師可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在有效的提問(wèn)中強(qiáng)化對(duì)課文的理解。

在上述案例中，教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)趣味性的渲染，激發(fā)了小學(xué)生的好奇心和探索欲，促使課堂教學(xué)在提問(wèn)中不斷深入推進(jìn)。

二、注重把控提問(wèn)環(huán)節(jié)的頻率

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要想將提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮到極致，必須在教學(xué)中注重對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)引入頻率的把控。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)作為一種輔助性的教學(xué)形式，能夠有力的幫助學(xué)生在精神疲勞時(shí)將注意力轉(zhuǎn)回課堂學(xué)習(xí)中，也能夠很好的推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重在課前、課中、課后引入提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此來(lái)確保提問(wèn)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂中的有效性。

例如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，可以將提問(wèn)融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。如教師首先可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們?cè)谝酝恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些有關(guān)于母親的文章？里面是怎么形容母愛(ài)的？然后學(xué)生便會(huì)一一回答。然后，教師便可以對(duì)他們的回答進(jìn)行總結(jié)：那你們知道一些作者是如何形容父愛(ài)的嗎？這時(shí)候，教師便可以在提問(wèn)中引入課文的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在初讀課文中了解文章的大意，對(duì)文章的脈絡(luò)形成初步的認(rèn)知。在課堂教學(xué)的中間，教師可以向?qū)W生提問(wèn)一些關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題：文中有哪些句子是形容地震的？文章所想表達(dá)這一對(duì)是怎么樣的父與子？學(xué)生便會(huì)利用自己所掌握的知識(shí)來(lái)回答教師的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)課文的理解程度。在最后，教師為了鞏固學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)，還能提出問(wèn)題：通過(guò)這篇課文，你學(xué)習(xí)到了哪些關(guān)于父愛(ài)描寫的方法？從而達(dá)到整體課堂教學(xué)的目的。

在上述案例中，教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)頻率的把握，將課堂教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)的緊密結(jié)合，這是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

三、注重提問(wèn)和實(shí)際相結(jié)合

隨著素質(zhì)教育理念深入滲透農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想中，他們逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際。因此，對(duì)小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力較弱，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在他們教學(xué)意識(shí)不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程將提問(wèn)的問(wèn)題變得生動(dòng)具體，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的含義，不斷啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，教師在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住課文的主線，讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容所表達(dá)的臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的濃厚感情以及強(qiáng)烈的民族精神。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中積極發(fā)揮語(yǔ)文思維，在思考中不斷求知。就如教師可以在課堂教學(xué)的后半段提出問(wèn)題：日本為什么不讓我們國(guó)人學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)？你覺(jué)得他們的陰謀詭計(jì)可以得逞嗎？你從哪里的感受到的？這有助于學(xué)生更好地把握課文的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在上述案例中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)注重和實(shí)際相結(jié)合，讓問(wèn)題更加滿足學(xué)生精神上的需求，使得提問(wèn)環(huán)節(jié)變得更有價(jià)值。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展有效的提問(wèn)教學(xué)，仍然需要教師的不斷努力，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的同時(shí)啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和積極性，推動(dòng)農(nóng)村教育改革的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林元仙.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的有效提問(wèn)[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2019.