摘 要：數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言十分重要，數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能使小學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終獲取新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

一、營(yíng)造出學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

低年級(jí)的小學(xué)生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問(wèn)題就能夠立刻進(jìn)行提問(wèn)，期待教師的回答。而隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)的小學(xué)生反而遇到問(wèn)題不愿意提問(wèn)，寧肯帶著疑問(wèn)聽(tīng)課也不會(huì)在課堂上直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)？隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄，教師開(kāi)始營(yíng)造出平等、輕松、愉快的民主課堂，讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。

二、給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于觀察學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下思考和提問(wèn)的空間。比如，在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《除法》一課中，教師可以讓學(xué)生先剪紙，剪出桃子剪紙分發(fā)給學(xué)生，這能夠提高學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問(wèn)題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說(shuō)，一天給你2個(gè)桃子吧！八戒不開(kāi)心，孫悟空靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)道，那給你10個(gè)，你吃5天好嗎？八戒抱著10個(gè)桃子笑了，孫悟空也笑了，誰(shuí)的笑是聰明的笑呢？”教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題，而不是全盤(pán)接受教師所傳授的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)都有很大的幫助。

三、學(xué)生的提問(wèn)能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，這是他們通過(guò)他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、客觀、合理的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓小學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，在課堂上充滿自信。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是沒(méi)有價(jià)值的，有時(shí)候甚至是無(wú)關(guān)教育內(nèi)容的，但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)他們敢于提問(wèn)的勇氣表示肯定，保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性，使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，減少無(wú)意義提問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)值得鼓勵(lì)，但是一個(gè)有意義的提問(wèn)才能帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路，如果提問(wèn)全部是一些淺顯的無(wú)意義問(wèn)題，那么并不會(huì)對(duì)教學(xué)起到什么作用。比如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師舉起圓形教具問(wèn)道：“我們?nèi)绾螠y(cè)量這一圓形的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的看法。生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測(cè)量了。”師：“你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問(wèn)題，很不錯(cuò)。其他同學(xué)還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個(gè)點(diǎn)，滾動(dòng)這個(gè)圓，白紙上會(huì)留下兩個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離就是圓的周長(zhǎng)?！睅煟骸岸己懿诲e(cuò)，但是對(duì)黑板上這個(gè)圓，我們能夠用纏線的方法或者滾動(dòng)它嗎？”學(xué)生領(lǐng)悟到上面的方法對(duì)于測(cè)量實(shí)物有效，但是對(duì)于平面圖形的測(cè)量來(lái)說(shuō)有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深、由表及里的教學(xué)過(guò)程中不斷深入，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索來(lái)源問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有腦海中充滿了問(wèn)題，才有動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金龍.抓住問(wèn)題內(nèi)涵特性提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能——小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題性教學(xué)策略運(yùn)用芻論[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（5）.

[2]張春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：李雪飛（1978—），女，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。