摘要：新課程標準明確要求小學語文教學需要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，旨在為小學生今后學習與生活中展開良好的人際交往奠定良好基礎?？陬^語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。鑒于基礎教育階段的孩子有著極強的可塑性，因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力則有著重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；途徑和方法

口語交際能力作為現代人才應當具備的基礎能力，在基礎教育階段一定要重視對學生這方面能力的培養(yǎng)，通過在教學活動中得以滲透，傳授學生良好的口語表達能力及人際交往能力。在當前的新課程改革背景下，小學語文教學中也應積極響應號召，對小學生的口語交際能力進行著重培養(yǎng)，文章便針對具體的培養(yǎng)途徑及方法展開探究。

一、 培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性

對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，對于學生個人今后的綜合發(fā)展而言，顯得尤為必要。首先，能夠有效促進小學生心理健康發(fā)展，使其通過口語交際能力的提升去獲得更為良好的交際環(huán)境，教師與學生之間、學生與學生之間的交流更加順暢，助力學生快樂成長；其次，能夠有效促進學生之間情感的增進。通過口語交際能力的提高，學生能夠更耐心地表達與傾聽，懂得如何與他人友好相處，在融洽關系中收獲美好的同窗友誼；最后，與素質教育要求相符。在素質教育的推行下，教學活動不僅僅是簡單的知識傳授，還應對學生全面能力的發(fā)展有所重視，而口語交際能力作為學生綜合能力的重要組成，有必要對這一能力加強培養(yǎng)。

二、 小學語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效途徑與方法

（一） 開口朗讀，培養(yǎng)學生口語表達語感

口語交際課如果脫離了“實際”二字，顯然有名無實。“交際”就是兩者或多者交談的過程。為了讓學生在人際交往中擁有更好的口語表達感覺，小學語文教師應當重視朗讀教學，鼓勵學生開口進行朗讀去訓練其語感。實際上，語感屬于一種抽象性事物，但其確實存在且是促進學生口語交際能力得以養(yǎng)成的基礎。倘若一個人語感缺失，那么往往會表現為某句話表達結束了無法流暢銜接，或者是與他人交流不連貫而導致邏輯混亂。此外，在寫作過程中同樣需要語感，唯有語感良好才能確保內容的邏輯性與可讀性。那么，培養(yǎng)小學生的語感，最為基礎的途徑便是讓學生開口朗讀。比如，在講解《有的人》這篇課文時，我們應當認識到這是一首紀念魯迅先生的現代詩，而通過詩歌的朗誦是培養(yǎng)小學生語感的有效素材，原因在于詩歌的情感滲透力極強，并且有著一定的韻律美與節(jié)奏美，是對語言的一種高級運用。所以，在教學過程中，教師可通過對背景知識的講解，讓學生了解詩歌的內涵，然后通過朗讀技巧的講授，讓學生在“感情+技巧”的雙重加持下進行朗讀，這樣的朗讀教學才能更為高效地培養(yǎng)學生語感，在情感層面與作者產生共鳴。

（二） 授人以漁，規(guī)范學生口語交際語言

對于剛踏進小學校門的孩子而言，部分兒童口頭語言存在一定的缺陷，比如語態(tài)不雅、夾帶方言、疊詞現象嚴重、表達無邏輯等等，對于這種情況，教師應當注重口語表達的技巧性傳授，用書面語言對學生的口頭語言進行規(guī)范。一方面，教師應當要求學生多說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的好習慣。為了實現這一目標，教師可嘗試讓學生相互之間進行監(jiān)督，每星期推選出一名普通話發(fā)音標準且一直堅持的學生作為示范榜樣，授予其“小小播音員”稱號，在早讀時間由該名同學帶領其他同學朗讀課文，做好普通話訓練，如此一來學生在整個環(huán)境的影響下便會堅持說普通話，力求盡善盡美；另一方面，教師要對學生的口頭語言進行規(guī)范。在學生口語表達出現語病時，教師要及時糾正且給出最佳表達示范。倘若學生說話急促而不顧條理，教師便可溫柔提醒：“你覺得能不能用另一種方式表達呢？因為你這樣表達可能會有很多人聽不太明白?！苯處煵粌H可在課堂教學中對學生發(fā)言中的詞語運用、句式表達進行指正，同時也可開展更多課外活動，比如讓學生對文章內容進行角色扮演、組建小記者團隊等，讓學生在實踐鍛煉中去不斷規(guī)范自己的口語表達。

（三） 組織辯論，強化學生的口語交際能力

小學生口語交際能力的強化需要一個可操作且實效性較高的“練習場”，而語文辯論會便可成為這一平臺。眾所周知，辯論需要眾多口語交際表達技巧的融合，對學生的口語能力要求非常高，不僅要求學生在口頭語言表達方面有一定的概括性與邏輯性，還需在表達方式上讓人能夠接受與信服，否則便出現前后矛盾的現象，給對方辯手可乘之機。鑒于辯論對學生口語表達的高要求，所以它也成了強化學生口語交際能力的最佳方式。因此，教師可通過選擇主題讓學生開展辯論，比如現代社會中人人都離不開手機，那么小學生有自己的手機應不應該呢？通過辯論題的拋出，讓學生根據個人觀點分為正反方進行辯論，通過激烈的辯論去強化學生的口語交際能力。

三、 悉心點撥，培養(yǎng)學生良好口語交際習慣

一方面，在與他人交流的過程中要保持禮貌。新課程標準中對口語交際能力的培養(yǎng)有著明確指示：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。其中禮貌不僅是學生綜合素養(yǎng)的體現，更會影響到口語交際的效果。所以，教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時一定要對學生用詞、儀態(tài)等禮貌方面進行指導，比如合理使用稱謂、對他人多用敬語、對自己多用謙稱、表達委婉、輔以得體姿態(tài)等等；另一方面，養(yǎng)成良好的聽與說習慣。在口語交際中，除了要提升自己的表達能力之外，還需意識到交際是一個雙向行為。聽與說作為口語交際的核心基礎，要在傾聽與表達兩方面均養(yǎng)成良好習慣，所以教師要教會學生要相互尊重、學會合作，不僅要求自己意思的清楚表達，還要學會如何做一個合格的傾聽者，進而讓所有與之參與交際的人都能留下好印象。

綜上所述，在基礎教育階段培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤為重要，但小學生的口語交際能力并非一朝一夕便能獲得，不僅需要長期堅持，還需教師采取有效途徑與方法進行培養(yǎng)。小學語文作為基礎教育的關鍵學科，身為一名小學語文教師，應當有意識地在教學活動開展中通過多元形式與策略去培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生今后的學習與生活奠定良好基礎，成長為對社會有用的人才。

參考文獻：

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[3]黃亞麗.傾聽與表達——小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（61）：17.

作者簡介：

蔡瓊玄，福建省漳州市，福建省平和縣安厚雙馬小學。