摘要：本文針對小學生科學記錄進行思考和分析，分析小學生科學記錄存在的問題，并對其提出相關措施，希望能夠為優(yōu)化科學教學，養(yǎng)成小學生科學記錄的習慣提供參考借鑒。

關鍵詞：小學生；科學記錄；科學教學

科學記錄是小學科學課程的一種探究實驗方法，對小學生而言也是一種有效的實驗活動，對小學科學探究能力和習慣的養(yǎng)成有著重要意義。但是由于教學方法的不足，小學科學探究記錄往往缺乏實事求是的精神，有效的教學指導。筆者結合相關經(jīng)驗，對小學生科學課程教學記錄存在問題進行以下分析。

一、 分析小學生科學課程科學記錄存在的問題

（一） 記錄形式過于單調(diào)

堅持科學記錄是一個長期的過程，學生要養(yǎng)成一個好的科學記錄習慣，需要教師的正確引導和家長的幫助。但是一些教師為了讓自己方便審閱學生的記錄結果。往往讓學生統(tǒng)一記錄格式，導致了科學記錄多是文字記載形式，且格式和內(nèi)容千篇一律。在植物觀察課程中，一些學生為了逃脫作業(yè)責任，互相抄襲作業(yè)，甚至在網(wǎng)上直接摘抄植物特性結論。這種教學檢驗方式缺乏誠信，也不利于學生學習和成長。除此之外，科學課程內(nèi)容較多，課時緊張，教師沒有足夠多的時間去給學生做筆記或者做實驗，因此學生的記錄形式缺乏技巧，長此以往，學生喪失了記錄的興趣。

（二） 記錄目標不明確

教師沒有引導學生在特定時間去記錄，且沒有告訴學生記錄的意義，對自己的學科的幫助。僅僅是以“寫日記”“寫周記”的形式出現(xiàn)，這種缺乏記錄目標的課程教育方法，不利于教師灌輸知識，檢驗教學成果。

（三） 缺乏記錄交流和評價

實際上，小學生的思維意識較為單純，因此對于紀錄的結果也只是停留在好奇階段。對于“學術交流”的結果和意義，一概不知。缺乏一定交流機會和意識，學生沒有充裕的時間對記錄的真實性和有效性進行評判，導致了記錄流于形式，缺乏內(nèi)涵，難以提高學生的紀錄水平。

此外，教師對于學生記錄的結果置若罔聞，僅僅是言語間敷衍了事。沒有對學生記錄的格式，內(nèi)容，意義進行規(guī)范性引導，最終，學生會將對紀錄活動的興趣和主動性，喪失科學課開設意義。

二、 對于優(yōu)化科學記錄課程的措施建議

（一） 明確教學目標

為了讓學生保持好的學習精神和態(tài)度，建議教師做好教學引導和鼓勵。將記錄教學灌輸?shù)叫W生的全過程教學中。例如，教師在學生課程精神引導過程中，要鼓勵學生養(yǎng)成終身學習的精神態(tài)度，從低年級到高年級，每個學生都需要準備記錄本，并對教學內(nèi)容進行統(tǒng)一要求和規(guī)范性操作。記錄的內(nèi)容也不能過于單調(diào)，盡量保證將教學板書，科學教學概念和科學實驗記錄過程和結論進行整合，以保證記錄內(nèi)容真實可信，幫助學生理解知識和內(nèi)容。此外，記錄的形式也應當多樣化，不光光是文字記錄，在多媒體教學環(huán)境下，記錄的形式也可以是圖表、數(shù)據(jù)、照片和影像、標本等。

（二） 分類制定教學計劃

為了最大限度地發(fā)揮記錄的主體性，實現(xiàn)教學的價值，建議結合小學生的學習內(nèi)容和年齡特征，講科學記錄分為多個方面。

例如，在學生剛接觸科學課程時候，建議教師利用生動的繪畫、符號等吸引學生的主義，讓其將生活中的點點滴滴收集起來。在三年級課程活動，“分析一天氣溫變化”時候，教師就可以讓學生以某一個事物作為特定參照物，如校園的花草，并定點觀察在此位置的溫度情況，且結合四季變化，將溫度變化情況分類整理。這種記錄形式較為簡單，沒有危險性，也能夠鍛煉學生持之以恒的精神。

同時，中年級小學生具有一定科學思維和意識，因此其教學思維和教學感觸都有很大不同。在此基礎上，教師就可以引導學生做一些實驗性的“科學記錄”，集合小學實驗室的環(huán)境，為學生提供一個課外延伸探究的機會。例如在“一杯水能夠溶解多少克鹽”“一杯食用油又能夠溶解多少克鹽”的實驗過程，教師就可以組建對應的教學活動，讓學生分組探究，結合實驗室的器材，分析試驗和水之間的液體性質(zhì)，也能夠為探究晶體溶解性打下基礎。

對于高年級的學生，其記錄形式和科學試驗探究方法都應當有所不同。例如高年級記錄“電器元件串并聯(lián)電路圖”記錄時候。教師就可以結合學生現(xiàn)有的函數(shù)知識，引導學生觀察不同電阻，相同電壓下，電流的大小值變動。且記錄的格式也應當是圖表化，數(shù)據(jù)化。以此來實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和探究性教學。

（三） 創(chuàng)新教學環(huán)境，體現(xiàn)記錄特色

雖然每個學生都需要對科學實驗過程、結果進行記錄。但是由于每個學生的興趣愛好不同，因此其記錄方式和格式有所偏差。為了降低學生對實驗厭倦和畏懼心理，提升學生創(chuàng)新性和學習趣味，需要教師傳授學生一定記錄技巧，讓其體現(xiàn)創(chuàng)新化記錄。

首先，采取圖文結合的方式，例如在“水的三態(tài)”記錄時候，教師就可以讓學生以拍攝視頻、圖畫的方式，去觀察固態(tài)冰融化成液態(tài)，進而蒸發(fā)成氣態(tài)。這種記錄方式真實可信，并讓學生感受到了科學記錄的趣味，也讓記錄方式變得更加方便明了。其次，符號記錄方法，對于一些化學實驗，學生可以用“↑”表示生成氣態(tài)，用“↓”表示生成固態(tài)，也能夠為中學化學學習奠定基礎。

（四） 激勵教學

教師用激勵性的語言對學生的科學記錄作出評價，能滿足學生的心理需要，使學生享受到記錄成功的喜悅。于是我們采用課評、周查、月檢、期末展等多種方式激勵學生，并將其納入學生的學業(yè)評價體系中，利用各種策略讓科學記錄更具實效，充分發(fā)揮科學記錄對科學探究及在課外延伸等活動中的促進作用。

三、 結語

綜上所述，小學科學記錄對學生認識世界，探究科學有重要的意義。加強學生科學記錄意識和能力的培育，對其創(chuàng)新思維，提高科學探究興趣有著重要的意義。本文針對小學科學探究記錄存在的問題進行了分析，并提出了相關措施建議，希望能夠為優(yōu)化小學科學課程提供參考借鑒。

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作者簡介：

曾淦華，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關小學。