摘要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課教學(xué)成敗的決定性環(huán)節(jié)之一，通常能起到引趣、啟思、交底、埋伏等作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，梳理了幾個(gè)有效的教學(xué)導(dǎo)入方法的使用，探討如何將課堂導(dǎo)入用好、用巧、用對(duì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；導(dǎo)入；方法

在實(shí)踐中，如果課堂教學(xué)采用“單刀直入”的策略（直接開始知識(shí)的傳授），學(xué)生往往出現(xiàn)興趣不高、思維跟不上、思路不清晰、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問題，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低——解決這些問題，不同教師有不同的策略。在筆者看來，課堂開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最值得關(guān)注的。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用教學(xué)的時(shí)間并不多（通常不會(huì)超過5分鐘），但它所起到的作用卻是決定性的。通常，導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：引趣——挖掘知識(shí)的趣味點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟思——揭示知識(shí)原理或類比，引導(dǎo)學(xué)生做好思維準(zhǔn)備；交底——告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生思路清晰；埋伏——為學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生探究的“沖動(dòng)”。

下面，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討幾種課堂導(dǎo)入方法的使用。

一、 知識(shí)回顧法

基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)知識(shí)是按層層遞進(jìn)的方式安排的，學(xué)習(xí)新知識(shí)往往就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化——比如小學(xué)時(shí)學(xué)過的三角幾何初步認(rèn)知，到初中后再深化到邊、角的計(jì)算——如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)直接進(jìn)入知識(shí)講授，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S連續(xù)性不夠或舊知識(shí)淡忘等而使理解效率下降。對(duì)這些知識(shí)，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)先把已經(jīng)學(xué)過的（或?qū)W生有生活經(jīng)驗(yàn)的）知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧、整理，然后再進(jìn)入新知識(shí)教學(xué)，就能很好地提升學(xué)生的思維效率。

比如在教“走進(jìn)圖形世界（蘇教版，下同）”中“主視圖、左視圖、俯視圖”這一節(jié)時(shí)，我先在講臺(tái)上擺出正方體積木壘成幾種形狀，讓學(xué)生們猜“這組積木由多少塊積木組成”，以回顧小學(xué)時(shí)學(xué)過的“觀察物體”這部分知識(shí)，然后再進(jìn)入主體教學(xué)，學(xué)生們就很容易調(diào)動(dòng)出空間思維。

二、 關(guān)聯(lián)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)相比其他學(xué)科抽象性更強(qiáng)一些，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)相對(duì)較淺的初中生來說，有些知識(shí)理解起來確實(shí)比較困難——教師在臺(tái)上講了一大堆，學(xué)生在臺(tái)下仍然是一頭霧水。有些教師認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽講或是“腦子笨”——其實(shí)不然。大多問題是學(xué)生缺少必要的思維支撐，找不到切入知識(shí)的路徑。對(duì)于這個(gè)問題，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)初中學(xué)生具象思維能力比較強(qiáng)的特征，為學(xué)生構(gòu)建具象的思維模型（最好是以學(xué)生們有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容為切入點(diǎn)），帶領(lǐng)學(xué)生的思維以關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)入知識(shí)，從而有效理解。

比如在教“線段、射線、直線”的時(shí)候，大多教師認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，沒有必要在課堂上多下功夫。于是，教師上來就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v理論概念，帶領(lǐng)學(xué)生死摳文字——結(jié)果是，學(xué)生在做概念的填空練習(xí)時(shí)沒有問題，而一到畫圖或圖形判別的時(shí)候就出現(xiàn)了混亂。其實(shí)就是學(xué)生死記了概念，而并沒有完全理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，我在開始教學(xué)之初，給學(xué)生們準(zhǔn)備了幾個(gè)小激光筆（學(xué)生們基本都玩過這種小玩具），讓他們分別用幾種方法照射：先向窗外照射（看不到光線的盡頭），然后用一張紙擋住光線（反復(fù)擋住和拿開），再把兩個(gè)激光筆相背綁在一起同時(shí)向反方向照射……這時(shí)，再進(jìn)入講解：以激光筆的發(fā)光點(diǎn)為基點(diǎn)，第一種照射方法產(chǎn)生了射線，第二種方法形成線段，第三種方法形成直線。這樣，用生活情境和經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入課程，學(xué)生就可以很直觀地將體驗(yàn)關(guān)聯(lián)到理論上，不用死記概念，很容易就能理解和掌握知識(shí)。

三、 操作導(dǎo)入法

上面說過，初中生比起小學(xué)生來說，其抽象思維能力有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但總的來說，還是具象思維強(qiáng)于抽象思維。所以，在課堂導(dǎo)入時(shí)，我們盡量用比較直觀的、具有體驗(yàn)性的方式，能夠起到很好的啟發(fā)思維作用。而且，由于數(shù)學(xué)的抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度也不高，總是鉆在理論中，難免產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。因而，在導(dǎo)入的時(shí)候，我們可以采用一些比較開放、活躍的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)出來，使他們后面的學(xué)習(xí)精力更集中、求知欲望更強(qiáng)烈。比如上面用激光筆進(jìn)行體驗(yàn)的方法，不僅教師進(jìn)行演示，而且也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，趣味性和具象性就要比單純語言引導(dǎo)強(qiáng)得多。

比如在“認(rèn)識(shí)概率”這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我把這一章節(jié)最后的“摸球試驗(yàn)”調(diào)整到最前面。先讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“摸彩抽獎(jiǎng)”活動(dòng)。大家分組進(jìn)行抽獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦子想一想，抽獎(jiǎng)的時(shí)候先抽和后抽，哪個(gè)中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)更大？然后實(shí)際抽獎(jiǎng)試一試，檢驗(yàn)自己的策略怎么樣——學(xué)生們玩得很“嗨”，想盡辦法贏“大獎(jiǎng)”。然后，我讓學(xué)生“總結(jié)”經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果，大家的意見很不統(tǒng)一。有的認(rèn)為后抽將因?yàn)槌楠?jiǎng)箱中的球變少，中獎(jiǎng)可能性比較高；有的認(rèn)為后抽獎(jiǎng)，可能“大獎(jiǎng)”會(huì)被前面的人抽中，中獎(jiǎng)可能性不“保險(xiǎn)”；有的則認(rèn)為“中途”抽獎(jiǎng)最容易中獎(jiǎng)——這時(shí)，我說，“到底哪個(gè)策略中獎(jiǎng)率高呢？讓我們來用數(shù)學(xué)的方法研究研究吧”，一下就把學(xué)生的探究欲望調(diào)動(dòng)出來了。

以上，探討了初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的三種方法——當(dāng)然，課堂導(dǎo)入方法還有很多，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。比如，問題導(dǎo)入法、實(shí)物展示法、生活驅(qū)動(dòng)法等等，都是很好的導(dǎo)入法?？偟膩碚f，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠很好地幫助師生提升課堂效率，教師應(yīng)積極應(yīng)用——所謂磨刀不誤砍柴工，不要怕導(dǎo)入環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬耀武，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣頭寨農(nóng)業(yè)中學(xué)。