摘要：歷史是高中階段的主要科目之一，自主學習課堂的構(gòu)建有助于全面提升歷史學習的成效?；诖?，本文以高中歷史自主學習課堂構(gòu)建存在的不足作為切入點，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，論述新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建方法，給出重視學生主體地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等內(nèi)容，為后續(xù)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主學習課堂；學習方向；學習模式

一、 前言

自主學習課堂是指發(fā)揮學生自主性，以學生的自主學習作為主要內(nèi)容，在新課改的背景下，教師更加關(guān)注自主學習課堂的構(gòu)建與應(yīng)用。在自主學習課堂的支持下，學生能夠完成主動探究與學習，實現(xiàn)了綜合性發(fā)展以及學科素養(yǎng)的形成。在高中學習階段，歷史作為一門較為重要的學科，創(chuàng)建并引入自主學習課堂極為重要。

二、 高中歷史自主學習課堂構(gòu)建的不足

（一） 缺乏學習方向

就現(xiàn)階段的高中歷史自主學習課堂的創(chuàng)建情況來看，雖然其應(yīng)用范圍以及教師的重視程度有所提升，但是還存在著一定的問題。由于高中歷史教學長期使用應(yīng)試教育的模式，因此自主學習課堂的發(fā)展時長較短，教師的經(jīng)驗相對較少。在這樣的情況下，普遍存在著盲目組織學生自我學習的情況。此時，教師并沒有發(fā)揮出課堂學習的引領(lǐng)性作用，導(dǎo)致學生缺乏自主學習的方向。

（二） 學生興趣不高

當前，高中歷史教師在實際的自主學習課堂構(gòu)建中，存在著沿用傳統(tǒng)教學方式的問題，并沒有重視學生在自主學習課堂中的主體地位，導(dǎo)致學生實際的學習興趣降低。在這樣的情況下，高中歷史自主學習課堂的展開效果不盡理想，學生的學習水平、綜合能力等也未得到有效的提升。因此，在構(gòu)建自主學習課堂時，要重視學生的主體地位，并應(yīng)用多種教學形式激發(fā)其學習興趣。

（三） 學習模式滯后

由于高中的學習任務(wù)相對較多，因此一些歷史教師在實際的自主學習課堂構(gòu)建中，依舊使用傳統(tǒng)的教學方式，導(dǎo)致學習模式滯后，阻礙了自主學習課堂實際效果的發(fā)揮，也難以促使學生的歷史學習水平提升。這就要求相關(guān)教師在構(gòu)建自主學習課堂時引入新型的、先進的學習模式。

三、 新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建方法

（一） 重視學生主體地位

在新課改背景下，高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建必須要重點體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)其探究與自主學習的興趣。為了實現(xiàn)這一目標，筆者認為，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境來完成。在教學情境的支持下，學生對于相關(guān)知識點的探究興趣更深刻，能夠更好地認知相關(guān)知識點，并積極地參與進課堂學習活動中。在這一過程中，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、實物情境、材料情境等，實現(xiàn)自主學習課堂的構(gòu)建。

例如，相關(guān)教師在進行“古代中國的科學技術(shù)與文化”的教學中，可以在多媒體設(shè)備的支持下，向?qū)W生展示我國古代四大發(fā)明的相關(guān)圖片與視頻，也可以將指南針這種較容易獲取的實物帶到課堂中，加深學生的印象。同時，相關(guān)教師還可以展示我國古代繪畫藝術(shù)、書法藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等文學藝術(shù)成就方面的內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習、探究積極性，更好地引出后續(xù)教學。

（二） 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

受到經(jīng)驗、閱歷等的限制，學生在自主學習的過程中，存在著難以抓住重難點的情況，導(dǎo)致自主學習課堂的效率下降。在這樣的情況下，高中歷史教師在創(chuàng)建并應(yīng)用自主學習課堂的過程中，要重點發(fā)揮出教師的引領(lǐng)性作用，幫助學生明確學習目標，并帶領(lǐng)、指導(dǎo)學生展開方向正確的自主探索。高中歷史教師要在自主學習課堂展開前，向?qū)W生展示教學重難點以及目標，使學生依照目標完成自主探究學習。

例如，相關(guān)教師在進行“第二次世界大戰(zhàn)”的教學中，需要結(jié)合本節(jié)課的教學目標，準備輔助教學的圖片、視頻、文字材料等，并在課堂開始階段讓學生明確學習目標，包括結(jié)合二戰(zhàn)地圖明確二戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、過程與結(jié)束；二戰(zhàn)的重大事件表；反法西斯聯(lián)盟的作用等等。以這些目標為線索，學生能夠更加清晰地了解二戰(zhàn)的始末，并能夠利用自己的語言闡述二戰(zhàn)過程，促使其熱愛和平意識的更好形成。同時，以學習目標為導(dǎo)向，學生的自主探究學習效率更高。

（三） 構(gòu)建多元學習模式

結(jié)合上文的分析能夠發(fā)現(xiàn)，學習模式滯后是當前高中歷史自主學習課堂構(gòu)建的不足之處，需要重點解決。為了更好地發(fā)揮出自主學習課堂的效果，筆者認為，可以通過使用合作探究、小組討論的形式完成教學。在小組討論的支持下，學生能夠通過思想碰撞更全面、更快速地完成問題解決與學習任務(wù)。例如，相關(guān)教師在進行“近代中國思想解放的思潮”的教學中，教師可以引導(dǎo)學生以小組討論的方式回答“維新變法在近代中國發(fā)展中的作用有什么？”“為什么說馬克思主義在我國廣泛傳播具有必然性？”等問題，利用相互補充與啟發(fā)的方式，促使學生綜合性的分析問題，共同完成自主學習任務(wù)。

四、 總結(jié)

綜上，新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建既是必要的，也是可行的。當前該項工作的不足體現(xiàn)在三個方面，即學生缺乏學習興趣和方向，且學習模式滯后。為求予以應(yīng)對，應(yīng)在后續(xù)工作中重視學生主體地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，同時設(shè)法構(gòu)建多元學習模式，從多個角度完善高中歷史學習活動，提升成效。

參考文獻：

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[2]胡云東.淺析新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2016（25）：46.

作者簡介：

于鵬濤，山東省東營市，利津縣第二中學。