涂玉潔

【摘要】對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)期，與其他學(xué)科相比較，內(nèi)容顯得十分抽象，有很多學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高，從而在很大程度上影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試開展生活化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感悟、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0140-02

前言

初中數(shù)學(xué)是初中教育階段十分重要的一門基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際中，初中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，開展生活化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可以從生活的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、思考，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決相應(yīng)的生活問題，這樣不僅可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)知，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科同人們?nèi)粘Ｉ钪g具有緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到很多同數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的問題，所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候可聯(lián)系實(shí)際生活狀況，從現(xiàn)實(shí)生活中選取實(shí)例，這樣便于學(xué)生理解，并加深對(duì)教材內(nèi)容上的掌握。這種教學(xué)方法有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活狀況相分離的現(xiàn)象，并讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)，讓學(xué)生知道生活為數(shù)學(xué)存在的肥沃土壤，數(shù)學(xué)知識(shí)給生活提供一定的服務(wù)和幫助。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生具體生活狀況。選擇學(xué)生熟悉的環(huán)境，并緊扣需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體將這樣的生活現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)課堂上：一個(gè)人帶著一箱零錢去銀行存錢，這些錢主要由一元、五元、十元面值組成，銀行的柜員該如何用最短的時(shí)間計(jì)算清楚這些零錢。教師讓學(xué)生根據(jù)這一背景，思考如果自己是銀行柜員會(huì)怎么做？這個(gè)題目屬于典型的生活數(shù)學(xué)問題，教師引出這一話題后，可以顯著提高學(xué)生的積極性，教師讓各組學(xué)生進(jìn)行討論、思考，而學(xué)生在經(jīng)過討論后，就會(huì)得出“合并同類項(xiàng)”，也就是對(duì)不同面值的錢幣進(jìn)行分類，然后數(shù)清楚不同面值的錢幣數(shù)值，最后得出這一箱零錢的總數(shù)。通過這樣的情景設(shè)置，學(xué)生可以很輕松的學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)的知識(shí)，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，能讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)魅力。

2.借助實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)情境

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科中一門，所以數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。基于初中生這一年齡階段具有活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，動(dòng)手能讓他們不停的探究和思考。所以，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富含趣味性的教學(xué)活動(dòng)，便于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一知識(shí)時(shí)，如果教師直接告訴了學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180°，學(xué)生只能對(duì)其有表面的記憶，無法深入理解其內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解也僅僅是停留在教師的告知上。對(duì)此，在課堂上，教師可以讓學(xué)生在紙上動(dòng)手畫出一個(gè)任意的三角形，然后將三角形的三個(gè)角剪下來，將其放在同一片面，組合在一起，從而確定三角形的內(nèi)角和。通過實(shí)踐操作，學(xué)生就會(huì)對(duì)三角形內(nèi)角和是180°這一定理有更加深入的理解、認(rèn)知，這不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

3.借助生活事例抽象數(shù)學(xué)模型

有很多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)在中，教師可以從生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度對(duì)生活中的事例、問題進(jìn)行考慮。例如在一元一次方程及一元二次方程中比較常見的“雞兔同籠”問題：籠子中一共有15只雞和兔子，共有40只腳，問有多少只雞、多少只兔子？這樣的問題學(xué)生在小學(xué)階段就有思考，但是他們并不會(huì)利用方程知識(shí)求解。教師將其放入課堂上，指引學(xué)生從中抽象出方程知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的理解。

初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，需要注意問題的設(shè)置要具有創(chuàng)新力，要帶給學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在生活化情境中，教師需要留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間進(jìn)行思考，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。

總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取生活化教學(xué)活動(dòng)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生構(gòu)建適宜的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生生活中感悟、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

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