李丹丹

【摘要】隨著新課改的不斷滲透，在初中階段的教學中教師對于學生實踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有了更多的重視。初中物理教學中，實驗課程是課程構(gòu)成中的重要部分，實驗的課程中涉及到的理論觀念相對較少，具有較高的實踐性質(zhì)。因此，在教學的過程中，教師需要從教學的意識上進行調(diào)整，并且結(jié)合學生的實際學習需求進行實驗課程的調(diào)整，培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新的能力。基于此，本文對于初中物理教學中實驗教學的創(chuàng)新展開探究，提取其中的問題，并且提出相應的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學 實驗創(chuàng)新 問題與策略探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0189-01

引言：初中階段是學生接觸到物理學科的初步階段，因此學生對于許多物理概念沒有具體的認知，由于知識水平的限制，也沒有形成對于物理學科較為系統(tǒng)的認識。這在為教學帶來困難的同時，也為學生的學習帶來了一定的契機，學生在學習的過程中，由于受到成型觀念的影響較少，因此在學習中含有對于學科的想象力，這就是產(chǎn)生創(chuàng)新的來源之一。

一、在教學中進行實驗創(chuàng)新存在的問題

1.實驗課程的展開有限

初中階段的物理學習中，所包括的概念知識以及問題的解答較多，學生需要在學習的過程中根據(jù)教師的引導，對于這些具體的知識點進行掌握以及學習。同時，這些內(nèi)容在學生的考試中也有具體的呈現(xiàn)。因此，在教學中，教師對于實驗教學的重視程度有所不足，這導致實驗課程的展開較為有限，學生不能夠充分的參與、體驗實驗的過程，制約了學生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。與此同時，教師對于實驗課程的重視程度不足，在教學的規(guī)劃以及研究中，并未對實驗的課程進行深度的思考，因此實驗的課程設計等缺乏創(chuàng)新性。

2.課堂教學的模式存在問題

在有限的實驗教學課程中，教學的模式仍舊存在著問題。在一般的教學中，實驗教學需要學生學習小組與教師的配合。學生的小組組合中存在學生水平不均勻的現(xiàn)象，這是由于小組的劃分一般是自由組合的形式，導致了成績較好學生通常分布在同一小組中，成績較差的學生分布在另一小組。這使得小組之間進行實驗教學的效果差距明顯，學生之間的兩極分化現(xiàn)象將會愈加嚴重。

二、在初中物理教學中進行實驗創(chuàng)新的策略

1.重視實驗課程的開展

在實驗課程的開展中，需要重視三個問題：其一是課程的數(shù)量，其二是教師對于課程的重視程度，其三是學生對于課程的重視程度。從課程的數(shù)量對于課程整體的進行效果間保證，從教師以及學生的角度，分別的進行實驗的創(chuàng)新。

在課程的數(shù)量上，教師需要根據(jù)課程學習的難度，進行均勻的課程設置，其中實驗的課程的數(shù)量需要進行調(diào)整，進行相對較多的實驗。在教師方面，需要給予實驗課程與理論課程同等的重視，在教學的過程中，將實驗的內(nèi)容進行改進。

例如，在教學中，教師為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，可以將演示實驗變?yōu)閷W生的實際操作實驗。這是由于學生在實驗的觀看過程中，對于細節(jié)性問題感受相對較為有限，教師的操作與學生的距離相對較遠，學生能夠產(chǎn)生的直觀印象也較為有限。因此，在實驗器材充足的狀況下，教師可以根據(jù)學生的學習接受程度，引導學生進行實際的動手操作[1]。

2.更新課堂教學的構(gòu)成模式

在課堂教學的過程中，教師可以將較為新穎的教學模式進行結(jié)合應用。例如，在實驗的演示部分，教師可以應用多媒體設備向?qū)W生進行演示實驗的展示，在其后的教學過程中，教師需要將學生進行均勻的小組劃分，使得每個小組中學生的水平較為類似。同時，在教學的過程中，有些實驗的操作具有的難度較大，學生難以在課堂有限的時間內(nèi)成功的操作，在這種狀況下，教師就可以應用模擬實驗的方式，讓學生應用虛擬的教學學習軟件，進行物理實驗的操作。虛擬軟件的應用，在教學的過程中也屬于較新的技術(shù)，教師需要根據(jù)學生的學習程度要求其應用軟件進行適當?shù)木毩暋?/p>

3.進行課外實驗的設計

實驗是物理教學的基礎，定理、定律和規(guī)律等都是建立在實驗的基礎上得來的。但教科書上的實驗案例遠遠不能滿足學生對物理教學內(nèi)容的理解。因此，物理教師不能局限于教科書上的實驗，而應積極挖掘教材的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)設一些具有創(chuàng)新意識、探索精神才能進行的實驗，以豐富新課程的實驗改革[2]。教師可適當根據(jù)知識點拓展一些有關(guān)社會問題的課外物理實驗活動，包括隨堂小實驗以及課堂外的實驗。如有關(guān)社會熱點問題的物理探究，并增加世界前沿科技與經(jīng)濟發(fā)展的探究。這樣就激發(fā)了學生對知識探究的積極性，提高了學生的創(chuàng)新能力[3]。

結(jié)束語：

在初中階段的物理學習過程中，教師需要重視對于實驗課程的應用，在應用中進行教學模式上的創(chuàng)新以及教學內(nèi)容上的創(chuàng)新。由于教師個人的創(chuàng)新能力是有限的，也需要在教學中引導學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。

參考文獻：

[1]張海濤.分組實驗應用于初中物理教學中的問題及對策分析[J].求知導刊，2015（24）：107.

[2]周兆彪.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].求知導刊，2016（08）：19-20.

[3]李呈寶.新課程背景下的初中物理實驗教學改革探索[J]. 學周刊，2015（04）：160-161.