朱錦

【摘 要】分層教育是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都能適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都能得到全面發(fā)展。基于此，本文探討了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效措施及其弊端的規(guī)避方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);分層施教;有效策略

在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳矛盾。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

分層教學(xué)即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。其實(shí)分層教育是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都能適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都能得到發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)需要的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，視學(xué)生的具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

1.使所有學(xué)生得到提高

因材施教就是對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能做合適自己的訓(xùn)練題。避免有些學(xué)生因體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣和信心。

2.使課堂效率得到提高

首先，教師事先針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，這極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的友好關(guān)系，能提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時(shí)事先為各層次的教學(xué)都做了充分的準(zhǔn)備，使實(shí)際教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有了練習(xí)的目標(biāo)?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.使教師教學(xué)能力得到提升

對(duì)各水平段的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，靈活布置不同的層次策略，能夠極大地鍛煉教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力。對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)既是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，這直接增加了教師教學(xué)的難度，也能使我們教師的能力得到全面提升。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效措施

1.摸清學(xué)生層次

摸清學(xué)生層次，是分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。學(xué)生分層的依據(jù)以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異和學(xué)習(xí)可能性水平為主——即以學(xué)業(yè)成績(jī)和潛在的學(xué)習(xí)能力，但不忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣愛(ài)好和家庭條件等非智力因素，學(xué)生分層也要通過(guò)課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其它學(xué)科教師的會(huì)診交流這些環(huán)節(jié)。同時(shí)在學(xué)生分層中需充分體現(xiàn)自主性原則，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白分組是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)其變化逐層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

教師只有充分了解學(xué)情，才能準(zhǔn)確分清層次，然后按學(xué)習(xí)情況把他們分為A、B、C三種不同類型，并做到：①編位搭配合理。對(duì)優(yōu)中差生三組以及性格不同的學(xué)生進(jìn)行合理編位，對(duì)教學(xué)有著很大影響。為此我們把優(yōu)中差三組學(xué)生分別按中、左、右編位，每個(gè)組內(nèi)又依據(jù)學(xué)生的性格合理搭配，使學(xué)生性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助。②不歧視差生，給學(xué)生講清實(shí)施“雙分”教學(xué)的意義，消除學(xué)生因分組產(chǎn)生的心理壓力。但這種分層也不是固定的，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的變化，或情感態(tài)度、意志品質(zhì)的發(fā)展而變化。比如同一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)和學(xué)習(xí)立體幾何、解析幾何的效率也有顯著差異，所以學(xué)生的分層也是浮動(dòng)的，會(huì)據(jù)情而變，保持動(dòng)態(tài)平衡。

2.以課堂為載體，基于分層教學(xué)分類指導(dǎo)

反復(fù)失敗的孩子成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，不斷成功的孩子成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，數(shù)學(xué)課堂教育就是要讓孩子不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分層施教。注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期的教學(xué)成果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，并能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體情緒、興趣、思維和意識(shí)等方面的差異，選擇其最近發(fā)展區(qū)，靈活制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)的多元性和差異性。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展水平制定出適合該組學(xué)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，不要比較學(xué)生之間的好與壞，否則會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生不服氣的情緒，并對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。所以教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步（與自己相比）都予以表?yè)P(yáng)，對(duì)每一個(gè)退步都應(yīng)該幫其找尋原因并給予鼓勵(lì)。

教師不能只對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生很用功的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但成績(jī)卻沒(méi)有進(jìn)步，這也應(yīng)該表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@可能是方法問(wèn)題或是基礎(chǔ)問(wèn)題，并不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有付出努力，對(duì)此老師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)。但有的學(xué)生成績(jī)好點(diǎn)就會(huì)驕傲，對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)及時(shí)給予警示，使其明白驕傲永遠(yuǎn)是自己最大的敵人。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)接受力出發(fā)

教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都能適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都能得到發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、思想、身體等方面的特點(diǎn)都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué);教師在教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體的教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展;針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)出針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)層次要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生分層后的教學(xué)使教師的管理范圍加大，由于教師在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)不可能做到全員管理，所以課堂的不穩(wěn)定因素也會(huì)因此加大。而運(yùn)用動(dòng)態(tài)調(diào)控的管理方式，就能讓學(xué)生自主選擇、自我管理或是相互協(xié)作管理，使教師的管理更加合理、有序。

3.分層教學(xué)要消除學(xué)生思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

在這樣的教學(xué)環(huán)境中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)好與差的區(qū)分，這不僅是對(duì)學(xué)生心態(tài)的一種考驗(yàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)提出的要求。我們應(yīng)在客觀的情況下讓學(xué)生或家長(zhǎng)了解到我們的目的，即讓全體學(xué)生都能得到進(jìn)步，知道什么是學(xué)，怎樣能得到對(duì)自身有用的東西，并能不斷進(jìn)步。

數(shù)學(xué)新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高中教學(xué)要遵循以人為本、特長(zhǎng)發(fā)展的要求，通過(guò)課改充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展?！耙虿氖┙獭迸c“因教而學(xué)”“因材擇學(xué)”相輔相成，能共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2018年度課題“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究-以明德初級(jí)中學(xué)為例”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS〔2018〕GHB0889;本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的構(gòu)建研究”的成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)為：DX[2017]GHB127。）