王麗娟

【摘 要】初中數學與小學數學不同，小學數學通俗易懂，較為簡單，而初中數學相比之下更為豐富，知識水平難度也會有所提高。因此在數學解題過程中，教師應將學生的錯題收集起來，將這些變成對學習有用的素材。本文結合筆者的自身經驗，對該專題進行深入闡述。

【關鍵詞】初中數學;錯題檔案;建立策略

一、收集學生易錯題目，引導學生建立錯題檔案

教師在日常教學過程中，不應只注重教學過程及作業(yè)布置，更應該注重學生的錯題情況，收集起來加以分析和整理，并進行總結。其實學生的錯題大多只出現有這么幾個情況：概念不清晰、讀題不通盲目做題、審題過程不夠嚴謹忽略關鍵信息、知識概念公式不清晰或做題不夠仔細。所以，在教學過程中教師更應該注重學生產生錯題的原因，引導學生對錯題建立檔案，將錯題分類整理起來，及時復習和整理易錯題目，對錯題進行反復復習，錯題檔案有利于學生記錄錯誤，分類歸納。教師幫助學生對錯題進行分析探索，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，能夠減輕學生的學習壓力和考前復習壓力，有利于學生身心健康的全面發(fā)展。

例如，一元二次方程是初中數學中一個重要的知識點，學生在學習該知識點時如果出現了錯題需及時整理在錯題檔案里，在課下及時復習、整理，在考試前多看幾遍，一定會減少知識的難度和易錯度。通過這樣的方式，學生不僅能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習慣，還可以提高他們的數學學習水平。

二、糾正易錯環(huán)節(jié)，自覺整理建立數學錯題檔案

學生在解題過程中多少都會出現不仔細或者不認真審題的情況，所以在教學中需要教師嚴格對待公式概念，嚴格要求學生，在進行教學環(huán)節(jié)中抓住學生問題的關鍵，引導學生發(fā)現錯題出現的原因和解決方法。往往教師越強調易錯點學生越容易重復錯誤，因為教師和學生看問題的角度不一樣，所以態(tài)度不一樣。因此，教師應從學生的角度出發(fā)，站在學生的角度思考，如果我是學生我會怎么處理這個問題，從實際出發(fā)，解決學生錯題多、做題不仔細的問題，及時調整教學方法，使學生能更正確的理解和了解知識內容。

在教學實踐中，學生的“知識遷移思維”極其常見，且正向思維有助于學生學習效率的有效提高，負遷移思維對學生的學習和發(fā)展都有不利的影響，因此教師鼓勵引導學生使用正確的思維遷移，更有利于學生的學習和發(fā)展?？梢龑W生合理、正確地學習，并建立初中數學錯題的學習檔案，例如，推導完全平方公式時，平方公式（a+b）■，學生在解題過程中容易和（ab）■=a■b■相混，并且極易將這個公式算成（a+b）■=a■+b■，這種思維是不正確的，因此，教師在讓學生推導平方公式時應多復習乘法，將（a+b）■拆分成（a+b）*（a+b），利用拆分加深學生的學習印象，長時間反復引導，能使學生完全掌握平方公式，對公式的利用也能信手拈來。

三、培養(yǎng)良好的糾錯習慣，建立錯題檔案

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，再好的記性也會有忘記的一天，所以用筆記下來，出現錯題及時的建立錯題檔案，能更好地記住自己錯誤的原因及問題。因為學生的錯題往往都不相同，因此，建立自己的錯題檔案不僅有利于復習，也有利于教師的課堂教學——可針對學生的共性錯題進行備課和教學設計，同時讓學生經常翻閱自己的錯題本，對自己的錯題進行反復練習。讓學生不僅對當時的錯題有所回顧，還能溫故知新，對于不掌握、不熟練的知識進行反復練習。

建立錯題檔案的過程是枯燥無聊的，見效時間也會是很漫長的，大多數老師都是口頭布置，不檢查也不監(jiān)督，所以學生對于錯題檔案也保持著無所謂的態(tài)度，錯題本也沒有發(fā)揮太大作用。因此，教師對學生一定要嚴格要求，定期檢查、監(jiān)督學生進行錯題檔案的建立。

例如，教師每天都布置寫錯題本的作業(yè)，并實行兩天一查或一天一查制度，不允許學生對待錯題本敷衍了事，并對錯題本實行嚴格檢查。錯題檔案整理好且規(guī)范的可以展示出來并加以表揚，同時鼓勵并幫助對待錯題本態(tài)度不認真的學生，協(xié)同他們共同做好錯題檔案，以有利于其日后的學習和復習。錯題本不是做給老師看的，而是給自己看的，所以學生對僅屬于自己的錯題本更要多加用心。

總結

建立錯題檔案是為了避免學生在原有錯誤上一錯再錯，學生需要一個“反思平臺”，需要及時對自己的學習和題目進行反思，這樣才能避免錯誤的出現，達到更好的學習效果，取得更好的學習成績。

【參考文獻】

[1]付承明.錯題檔案在初中數學教學中的重要性[J].初中數學，2015（04）

（本文系甘肅省教育科學研究2018年度規(guī)劃課題《初中數學“錯題檔案”的建立與運用的實踐與研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB0249）