陳雙琴

【摘要】復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何構(gòu)建復(fù)習(xí)知識，強化學(xué)生復(fù)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性和有效性。歷史課程具有“時序性”特點，以“歷史時序性”構(gòu)建復(fù)習(xí)空間，是新課改下歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的新思路。藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對歷史知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，知識的零散狀態(tài)強調(diào)復(fù)習(xí)應(yīng)注重效率。本文立足高考藝術(shù)生的的學(xué)習(xí)特點，從復(fù)習(xí)教學(xué)“全貌”與“局部”的構(gòu)建出發(fā)，就如何利用“歷史時序性”提升歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，提出了幾點實踐建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生 ?復(fù)習(xí)教學(xué) ?歷史時序性 ?有效性

歷史課程的“時序性”強，要求有效復(fù)習(xí)教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)基于“時序性”教學(xué)空間的生成，為藝術(shù)生高考復(fù)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皻v史時序性”下的復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)從時間軸確定時序框架、線性空間，為教學(xué)的導(dǎo)入提供良好的教學(xué)資源。藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)相對比較緊張，注重復(fù)習(xí)的高效性。因此，以“歷史時序性”為導(dǎo)向，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式、創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以線性空間、時序框架，為高考藝術(shù)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)提供有力保障。因此，本文立足高考藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點及現(xiàn)狀，并與歷史課程教學(xué)緊密結(jié)合，就如何利用“歷史時序性”提升歷史復(fù)習(xí)有效性，做了如下具體闡述。

一、以時間為線索，勾勒復(fù)習(xí)框架，構(gòu)建教學(xué)“全貌”

時間是歷史演繹的線索，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)以時間線索為教學(xué)構(gòu)建“全貌”，即為教師提供完備的課堂教學(xué)內(nèi)容，從一個時代或一段長的歷史，去更好地整體認知，實現(xiàn)對歷史本質(zhì)的理解。藝術(shù)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏，歷史知識的零散性，要求“歷史時序性”教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)注重教學(xué)框架的勾勒，強化教師對知識的系統(tǒng)導(dǎo)入。首先，整體把握知識整體，以時間線索搭建知識框架，幫助學(xué)生在整體認知，完備學(xué)生的知識內(nèi)化;其次，歷史是一個時間過程，時間線索的整體性，能夠更好地在復(fù)習(xí)教學(xué)中，生成教學(xué)全貌，對知識要素有全面的學(xué)習(xí);再次，歷史線索由空間、人物及事件要要素構(gòu)建，這些要素之間相互關(guān)聯(lián)，但往往由于另外歷史人物或事件相聯(lián)系，這就形成了一個歷史點，多個事件軸的線索構(gòu)建，為學(xué)生系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)提供了立足點。因此，時間線索的發(fā)散性，能夠勾勒復(fù)習(xí)框架，為教師教學(xué)的導(dǎo)入，提供了完備的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建教學(xué)“全貌”的重要切入口。案例：在中國古代史的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為了更好地強化學(xué)生對古代史的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以歷史時序為“縱列”，繪制出了以如表1所示的中國古代史簡表。并且在“橫軸”中，基于不同的歷史時點，從政治、經(jīng)濟、文化等維度，強化學(xué)生對不同歷史時期的社會文化發(fā)展，進行深入、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。在整個的復(fù)習(xí)教學(xué)中，時間為線索，并在歷史時序上構(gòu)建了相關(guān)的歷史知識，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)更加高效，并且從單一知識點實現(xiàn)了知識的全面構(gòu)建。

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，歷史時間的線索是發(fā)散的，要求教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，要充分立足“歷史時序”，將時序中的歷史知識要素進行有效構(gòu)建。在表1中，政治、文化、經(jīng)濟都是基于“歷史時序”下的知識構(gòu)建，能夠更好地幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)，更好地強化對知識的理解。因此，在利用“時序性”提升歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的過程，歷史時序的合理構(gòu)建、知識要素的科學(xué)融入，都是影響歷史復(fù)習(xí)效率的重要因素。在新課程改革的大背景之下，高考藝術(shù)生應(yīng)基于自身學(xué)習(xí)的薄弱點，通過“歷史時序”完備歷史知識，促進知識內(nèi)化。

二、以時間為軸線，描繪復(fù)習(xí)細節(jié)，構(gòu)建教學(xué)“局部”

構(gòu)建時間軸也是利用“歷史時序性”，提升高考歷史復(fù)習(xí)效率的重要措施。藝術(shù)生對歷史知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對于歷史事件、人物及歷史演繹，缺乏局部性把握。為此，以時間軸描繪復(fù)習(xí)細節(jié)，能夠在“全貌”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生基于細節(jié)知識的深入學(xué)習(xí)，更好地理解并應(yīng)用知識點，提高學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師應(yīng)將一定時期內(nèi)的N個具體歷史知識，基于其發(fā)展順序有機聯(lián)系起來，進而形成以“歷史時序性”為要素的歷史發(fā)展線索。當前，教材相對攪亂，通過時間軸線，實現(xiàn)教材知識的整合，也是基于局部到整體的復(fù)習(xí)過程;其次，以某個重點知識點為基點，描繪由此延伸的若干知識點，并在探本溯源中，更好地歷史歷史發(fā)展的脈絡(luò)，促進知識內(nèi)化。例如，在必修一專題四“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師以“現(xiàn)代中國民主政治建設(shè)”為中心，通過知識的連貫性構(gòu)建，實現(xiàn)若干知識點的有效延伸，如表2所示，是基于時序下的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)表。從中可以知道，知識的延伸以時間為軸線，并由此將事件進行了全面拓展，將知識實現(xiàn)了全面覆蓋，提高了復(fù)習(xí)的有效性。因此，時間軸線下的“歷史時序性”，主要表現(xiàn)為時間要素下的歷史延伸，從單一知識點出發(fā)，將若干知識點進行有機聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)，促進有效歷史復(fù)習(xí)的生成。高考藝術(shù)生歷史文化知識薄弱，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于，如何更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面的把握知識要點，將僵化的知識盤活起來。通過歷史時序下的知識手繪等方式，既盤活了課堂教學(xué)，也更好地促進了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

綜上所述，高考藝術(shù)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注重復(fù)習(xí)效率、復(fù)習(xí)質(zhì)量，通過“歷史時序性”教學(xué)構(gòu)建，滿足學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在本文探討中，“歷史時序性”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)抓住“時間”要素，通過時間線索，勾勒歷史復(fù)習(xí)框架，構(gòu)建教學(xué)“全貌”，并在時間為軸線下描繪復(fù)習(xí)細節(jié)，構(gòu)建教學(xué)“局部”，從“全部”到“細節(jié)”的教學(xué)導(dǎo)入，能夠更好地強化學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從知識的點線面，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。