張美玲

摘 要?教學(xué)評價具有監(jiān)督和引領(lǐng)的功能，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價得到了優(yōu)化。本文結(jié)合部編版教材教學(xué)實(shí)踐，首先分析了互聯(lián)網(wǎng)+思維下教學(xué)評價更加客觀化的情況，接下來闡述了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，如何利用新技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞?互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)評價;策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0008-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視結(jié)果性評價，在新課程改革背景下，要求以生為本，更加注重過程性評價，即將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價結(jié)合起來。本文僅從互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價優(yōu)化的策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)+下教學(xué)評價更加客觀化

隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+思維下的教學(xué)評價越來越客觀化?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合越來越深入。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一系列的微課內(nèi)容;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也會利用信息技術(shù)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性的活動;在檢測反饋環(huán)節(jié)，教師會為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主檢測。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)生在使用教師提供的微課中的每個步驟都會被記錄下來;在課堂教學(xué)過程中，教師會捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)時的情況，并通過投屏功能做出積極評價;在檢測反饋環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)終端機(jī)會根據(jù)學(xué)生自主檢測的情況進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行診斷。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤記錄，相關(guān)軟件會做出科學(xué)合理的分析，并形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況直觀圖，為教師進(jìn)行教學(xué)診斷提供依據(jù)，最終為學(xué)生制定具有針對性的個性化教學(xué)計(jì)劃。由于所有的記錄都來自于新技術(shù)支撐下的真實(shí)記錄，因此使教學(xué)評價更加客觀化，避免某些時候因?yàn)榻處煹闹饔^判斷的失誤而導(dǎo)致對學(xué)生評價不夠真實(shí)與客觀。

二、互聯(lián)網(wǎng)+下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化策略

新課程改革更加注重過程性評價，因此現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價面臨新情況，出現(xiàn)了新的要求和挑戰(zhàn)。為此我們在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，不斷探討新技術(shù)在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面的策略。

（一）利用新技術(shù)，讓評價更加及時

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有很多原來在課堂中需要教師教授的知識要在課前預(yù)習(xí)階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于各方面條件的限制，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的評價相對要滯后一些。然而新技術(shù)的出現(xiàn)，增強(qiáng)了人機(jī)互動，教師可以在制作微課視頻時，通過人機(jī)互動的形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時評價。

如為了讓學(xué)生自主認(rèn)識簡單的排列規(guī)律，教師可以制作相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了在微課視頻中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果及時做出評價，教師可以設(shè)計(jì)一個卡通人物代替教師進(jìn)行評價。在涂顏色認(rèn)識排列規(guī)律的微課視頻中，當(dāng)學(xué)生按照規(guī)律涂上了相應(yīng)的顏色時，可以通過卡通人物來告訴學(xué)生：你找到了規(guī)律，而且涂得很快，你真棒！繼續(xù)加油喲！像這樣的及時評價，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種積極的評價作用，還可以實(shí)現(xiàn)有效的激勵使用，從而使學(xué)生懷著更大的自信心繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終端機(jī)會把這些評價及時記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至系統(tǒng)，以供教師查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的診斷，為他們制定個性化的預(yù)習(xí)策略提供依據(jù)。

（二）利用新技術(shù)，促進(jìn)評價主體多元化

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師利用云教學(xué)終端進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，此時，家長可以通過移動終端登錄教學(xué)云平臺，并參與到教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)有的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，或者是自己的孩子有哪些表現(xiàn)時，家長可以通過留言的方式發(fā)表自己的評價。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時連線家長，讓家長現(xiàn)身課堂對某些學(xué)生的表現(xiàn)以及自己孩子的學(xué)習(xí)情況做出點(diǎn)評，甚至可以對教師的教學(xué)行為提出意見，等等。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，隨著智慧教育環(huán)境的發(fā)展，評價的主體已經(jīng)越來越多元化，從而打破了教師單一評價主體的情況。又如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端機(jī)直接看到小伙伴上傳的文件、視頻等資料。有的學(xué)生在自主認(rèn)識簡單的排列規(guī)律時，它把自己擺學(xué)具的視頻上傳到了云平臺，其他學(xué)生隨時都可以觀看這些視頻，并對其進(jìn)行評價，從而為學(xué)生積極主動地參與評價創(chuàng)造了機(jī)會。

此外，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在課堂教學(xué)過程中，教師可以隨時利用學(xué)習(xí)終端機(jī)或者是電子白板的投屏功能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接投放到大屏幕或者是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)終端機(jī)上，這樣的方式集合了口頭評價、作業(yè)展評、跟蹤評價的優(yōu)勢，從而使評價具有更加多維的功能。因此教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新技術(shù)支撐下的電教輔助設(shè)備的各項(xiàng)功能，不斷創(chuàng)新評價方式方法，推動互聯(lián)網(wǎng)+下小學(xué)數(shù)學(xué)評價的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，新技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合將有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革。在今后的工作當(dāng)中，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，找準(zhǔn)新技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而使新技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王再梅.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：116.