曹曉飛

摘 要 隨著新課改的不斷深入，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)要求也越來越高。為此，教師需要采用合適的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。故而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和除法”的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，采用情境教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);分?jǐn)?shù)和除法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0166-01

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的知識理解水平。為此，需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，綜合對比多種教學(xué)方法，情境教學(xué)法最能夠滿足教師為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系”的時候，可以采用多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)編故事化情境、生活化情境以及問題化情境等，來幫助學(xué)生提升自己對于分?jǐn)?shù)和除法之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而有效改善學(xué)生的知識理解水平。

一、設(shè)置故事化情境，幫助學(xué)生了解兩者關(guān)系

教師為學(xué)生講解關(guān)于“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”的知識，需要采用故事化的教學(xué)情境來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟學(xué)生目前處于小學(xué)階段，正是對于故事化內(nèi)容感興趣的年紀(jì)，教師在較為復(fù)雜的知識教學(xué)過程中，滲透故事化內(nèi)容的創(chuàng)編，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要選擇學(xué)生喜聞樂見的故事元素，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，這樣的故事創(chuàng)編能夠?yàn)閷W(xué)生營造知識認(rèn)知環(huán)境。其次，教師需要對相應(yīng)的知識進(jìn)行加工，使之能夠同故事化的內(nèi)容相匹配，學(xué)生不會覺得有什么違和的感覺。最后，教師的故事化改編能夠有效提升學(xué)生的知識理解水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)于“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時，為學(xué)生創(chuàng)編如下題目“小豬佩奇一家四口出去游玩，路上發(fā)生了好多有意思的事情，今天就有這么一件。佩奇的媽媽帶著全家去春游，她一共準(zhǔn)備了8個披薩，同學(xué)們知道為什么嗎？”通過教師的引導(dǎo)學(xué)生很容易能夠聯(lián)想到8÷4=2的基礎(chǔ)計(jì)算，而后教師考慮學(xué)生實(shí)際情況，先從商是整數(shù)的除法引入。之后就可以進(jìn)一步深化“但是中途發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的披薩就帶了一張，現(xiàn)在應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生而后進(jìn)行分析，要把1張披薩平均分成4份，用除法計(jì)算1平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)1/4來表示。這樣的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還使得學(xué)生富有極高的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活化情境，改變學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，可以通過多種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，但是經(jīng)過教師的認(rèn)真思考，最終決定使用生活化的教學(xué)情境來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識。因?yàn)閿?shù)學(xué)終究是從生活中來，最后回歸到生活中去的實(shí)用性學(xué)科。故而，教師為學(xué)生營造生活化情境，能夠迅速拉近學(xué)生和生活的距離，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。關(guān)于數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識教學(xué)過程中的生活化情境設(shè)計(jì)，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編。教師為學(xué)生創(chuàng)編的生活化情境，需要尊重學(xué)生的生活習(xí)慣。在這樣的教學(xué)情境熏陶下，學(xué)生能夠更好地理解教師想要表達(dá)的問題核心，以及教師營造生活化情境的內(nèi)在含義。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)編生活化的知識環(huán)境，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性認(rèn)知?！靶∶鞯膵寢屢谱鞯案?，需要用到蜂蜜，發(fā)現(xiàn)蜂蜜只剩下了3/4。媽媽計(jì)劃使用一半的蜂蜜制作蛋糕，已知小明家一共4口人，問平均每個人吃到的蜂蜜是多少？”通過這樣的生活化問題創(chuàng)編，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)的生活化情境中來，從而有效提升學(xué)生的知識理解水平。并且通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以理清其中的數(shù)量關(guān)系，將生活中的情境和數(shù)學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，從而改善學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)知水平。

三、創(chuàng)編問題化情境，提升學(xué)生知識總結(jié)能力

對于學(xué)生而言，問題和任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。故而，教師需要采用問題化的教學(xué)情境來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師在為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的問題的過程中，需要注意如下問題。第一，問題是否能夠激活學(xué)生對于分?jǐn)?shù)知識的探索興趣。第二，問題的設(shè)置是否按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，有序進(jìn)行提問。第三，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解是否達(dá)到了預(yù)期的要求。教師考慮到以上三個方面，才能夠制定出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題化情境。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)生活興趣。為學(xué)生創(chuàng)編合適的問題如：怎樣將一只蛋糕均勻的分給四位小朋友？十二名學(xué)生們想要分吃西瓜，你有什么好的方法，能夠在符合實(shí)際情況的條件下，做到均分？此類問題能夠由教師進(jìn)行控制，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生正確理解關(guān)于除法和分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系。被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，反映到具體的式子來說就是a÷b=a/b（b不為零）。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系時，可以使用情境教學(xué)法幫助教學(xué)，以此有效提升學(xué)生對于本節(jié)知識的理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝康英.例談小學(xué)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算教學(xué)[J].教書育人，2014（15）：46-47.