王顯瓊

摘 要 隨著民族文化的發(fā)展與進步，其將民族文化融入到教學過程中的目的是為了讓學生了解到民族文化的魅力所在，從而提升學生的學習效率。因此，為了加深學生的學習體驗，本文結合當前小學數(shù)學教學過程中存在的問題展開的分析與討論，并對布依族文化在小學數(shù)學情境教學的應用措施做出了相應闡述。

關鍵詞 布依族文化;小學數(shù)學;情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0176-01

新課標中明確指出，教師應當結合學生的主體性，培養(yǎng)學生的學習興趣以及創(chuàng)新思維能力，讓學生將數(shù)學知識應用到實際生活當中。布依族是一個具有悠久歷史的文化民族，其主要優(yōu)秀品質體現(xiàn)其自力更生、勤勞合作、互幫互利的優(yōu)秀品質。同時，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進步，為培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，從而衍生出多種多樣的教學模式，而情境教學的誕生能以問題情境、游戲情境以及生活情境等創(chuàng)設幫助教師培養(yǎng)學生的自主學習、團結合作，應用數(shù)學知識結合生活中實際問題的能力，同時也符合布依族的民族文化。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學模式較為陳舊

傳統(tǒng)教學模式下的情景教學模式，較為死板陳舊，變通性不強。如課本中的一些情景教學模式與地方教學的情景導入存在差異性，沒有充分利用好學生熟知的身邊事物，生活實際性較差，加之學生生活中場景或實物的引入不當，導致并不適合少數(shù)民族地區(qū)的學生;同時，在傳統(tǒng)的授課模式中，教師通常以黑板教學為主，沒有充分利用到現(xiàn)代化信息手段，從而使得其教學模式得不到及時更新，學生的視野得不到拓展。

（二）學生的自主意識較為薄弱

學生的自主意識較為薄弱主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，由于處于小學階段的學生年齡小，其本身的自定能力較弱，教師在引導過程中，學生的注意力難以得到集中，從而使得學生的自主意識較為薄弱;另一方面，教師在培養(yǎng)學生自主意識的過程中，沒有充分結合到學生的主體性，長期積累的“教師教學生學”的教學模式使得學生的自主意識薄弱。

（三）課堂氛圍不夠活躍

課堂氛圍是決定教師授課效率的關鍵因素。首先，由于學生的年齡小，較為活潑好動，教師在授課過程中難以管理到每一位學生，使得因管理不當從而導致課堂氛圍不活躍現(xiàn)象的產(chǎn)生;其次，教師在課堂內所創(chuàng)設的教學活動不夠生動形象，甚至教學活動開展較少也會使得課堂氛圍不夠活躍;最后，影響課堂氛圍的因素是師生間的關系，教師給予學生的表象往往是一種較為嚴厲、苛刻的態(tài)度，教師所開展的教學活動得不到學生的互動，從而使得課堂氛圍不夠活躍。

二、布依族文化在小學數(shù)學情境教學中的應用

（一）問題情境

創(chuàng)設問題情境的目的是為了提升學生獨立思考的能力，從而提升學生的獨立思考能力;例如：在人教版《長方體和正方體的體積》的授課過程中，教師可引用布依族的石板房多數(shù)由長方體與圓錐作為基本樣式建房的例子，利用多媒體等設備為學生播放房屋圖片，為學生創(chuàng)設問題情境，如“房屋是由哪幾種圖形組成？且體積各自為多少并給出數(shù)據(jù)參考?！痹诖芜^程中，教師應當適當給予學生幫助，如“長方體的體積運算公式為：長×寬×高=體積，圓錐的體積運算公式為：1/3底面積×高=圓錐體積?！币源思ぐl(fā)起學生的思考意識，利用多練習的形式從而提升學生的獨立思考能力。

（二）游戲情境

游戲情境創(chuàng)設的目的是為了以游戲活動來提升課堂氛圍的活躍。例如：在人教版《簡易方程》中列方程解應用題的授課過程中，教師可引用布依族的特色“花米飯”為例，問“小明和小強需要購買花米飯作為禮品送給朋友，小明購買了123斤，小強購買了57斤，小明要那多少斤花米飯給小強會使得小強的花米飯是小明的4倍?！辈⒁愿偁幱螒虻哪Ｊ秸f明，回答快的同學給予“筆或者筆記本”等作為獎勵，從而讓學生進行游戲競爭，培養(yǎng)學生在玩樂中提升自身的競爭意識，同時也增添了教師與學生的互動機會，提升課堂活躍氛圍。

（三）生活情境

生活情境的創(chuàng)設其目的是為了將難點知識簡化，便于學生的接收，同時培養(yǎng)學生將所學知識應用到實際生活中解決實際問題。例如：在實際生活中，布依族人為迎接農(nóng)歷三月三日“潑水節(jié)”的到來，需要修一個底面長為6米，寬為5米，高為0.5米的蓄水池，已知每平方米可裝水1噸，問“這樣大的蓄水池能裝下多少噸水？”在學生難以相處解體思路時，教師需要及時幫助學生進行引導討論。教師所創(chuàng)設的情境問題，一方面，將難點知識簡化，教會學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，另一方面，將地方文化融入到小學數(shù)學情景教學中，使學生學習更貼近生活。

三、結束語

綜上所述，布依族文化在小學數(shù)學教學中的應用，首先，需要教師創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的獨立思考能力;其次，創(chuàng)設游戲情境，提升學生的競爭意識，從而提升課堂的教學氛圍;最后，通過生活情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識一個用到實際生活當中，從而讓學生了解到布依族的文化魅力以及民族特色。

參考文獻：

[1]羅景玉.情境教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（20）：246.