張利輝

摘 要?義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村小學(xué)生;口語交際能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0186-01

口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為農(nóng)村語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際的能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于參與

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在的積極因素。培養(yǎng)學(xué)生參與口語交際的興趣是不斷提高學(xué)生口語交際能力的前提，它有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、樂于與人交流的良好動(dòng)機(jī)的形成。

小學(xué)生容易受情感因素的感染，那么教師就應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際巧妙地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，運(yùn)用實(shí)物展示、生動(dòng)的語言描繪、多媒體的播放、開展活動(dòng)、角色表演等教學(xué)形式或手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入到口語交際的訓(xùn)練中，從而獲取良好的教學(xué)效果。

二、開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生有內(nèi)容可說

（一）重視朗讀

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感;另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。

（二）聽中學(xué)說

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。在“語文活動(dòng)課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

（三）看中學(xué)說

讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？砷_設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

三、創(chuàng)設(shè)情景，提高效果

（一）用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境

從心理學(xué)的角度看，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。例如：在教學(xué)《豬八戒吃西瓜》一文時(shí)，筆者運(yùn)用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：學(xué)了《豬八戒吃西瓜》一文后，我們知道豬八戒先是吃了自己的那份西瓜后，還是經(jīng)不起香甜西瓜的誘惑自欺欺人地用種種借口，依次吃了悟空、沙僧的西瓜，最后連師傅的那份也給吃了，孫悟空知道后決定作弄作弄八戒，于是施展法術(shù)用西瓜皮摔了八戒好幾跤。同學(xué)們想一想豬八戒經(jīng)歷這樣的教訓(xùn)后回到廟里會(huì)怎么說、怎么做？他是否改正了自私、懶惰、貪吃的毛病呢？誰能編一個(gè)精彩的《豬八戒吃西瓜后傳》講給同學(xué)們聽，比一比誰編的故事更加精彩紛呈呢？從而把學(xué)生帶入故事情境，產(chǎn)生積極交流的欲望。同時(shí)學(xué)生的思維和語言也得到了鍛煉。

（二）以現(xiàn)實(shí)的生活場景創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以模擬社會(huì)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生扮演某個(gè)特定的人物，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活角色中模擬演練，知道怎么說、怎么做。如：在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說些什么，做些什么呢？教師可讓學(xué)生自由組合，扮演文中的角色，使學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的現(xiàn)實(shí)生活場景之中，在現(xiàn)實(shí)生活角色的模擬演練中學(xué)會(huì)交際使之角色意識(shí)得到發(fā)展，也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特征。教師敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來;二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生;三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。

口語交際策略縱多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智”。只有讓口語交際活力不斷，才能讓小學(xué)生感受到說話的樂趣，才能讓每一次口語交際真正成為生命與生命的交流。