李明
美術(shù)教育思想既通過理性和規(guī)律反映在教學上,也通過教師的手段和方法,藝術(shù)地反映在教學的各個環(huán)節(jié)上,使教育思想在“寓教于樂”中得以展示。增強課堂教學的藝術(shù)性是每個美術(shù)教師都需要認真思考的,它不僅展現(xiàn)了教師的教學水平,而且直接影響、感召著學生,提高了課堂教學質(zhì)量。我認為,高中美術(shù)新課標下的課堂教學主要有兩個方面的藝術(shù):組織教學的藝術(shù)和教學語言藝術(shù)。
營造輕松、愉悅的審美情景,培養(yǎng)學生的學習興趣。普通高中美術(shù)課程的教學,不但能為學生提供不同的美術(shù)基礎知識和技能,培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣,從而提高學生的審美能力,使學生對藝術(shù)具有深層次的感受和理解,也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。因此,教師在教學中選擇的教學方法、教學手段,教學形式,教學內(nèi)容應該符合學生審美特征和認知習慣。興趣是最好的老師,是學生學習自覺性和積極性的核心因素,書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識,尤其在農(nóng)村高中更為突出。教師可以根據(jù)教學需要,選擇可更好完成教學任務的教學內(nèi)容;教學方法的靈活性選用,更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度及教師掌握教學技巧;打破傳統(tǒng)的教學形式,更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向,同時,我們必須清楚地認識到,只有符合學生年齡特征及認知習慣的才容易引起學生的注意,使學生樂于接受和認知。
美術(shù)新課標要求:“美術(shù)教學應注重創(chuàng)設情境。在美術(shù)鑒賞教學中,可以針對美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象,用有關(guān)的音樂、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學習興趣,加深對文化、歷史以及美術(shù)的社會作用的認識,創(chuàng)設能激發(fā)學生想象力的情境,鼓勵學生創(chuàng)作出主題鮮明又富有新意的作品”。美術(shù)教學運用直觀教學手段之處很多,教師可在講授中運用范畫作品、幻燈等教具在臨摹中運用示范,在寫生中訓練藝術(shù)觀察,引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,自主探究,解決問題,在問題的情景中逐步提高學生的思維能力,并創(chuàng)造性地解決問題,從而激發(fā)學生的學習興趣,并構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。例如:在工藝課繪畫教學中,擺一些有趣的物體(鮮美的蘋果,梨子,美麗的鮮花等)讓學生畫,并要求把它畫好。在高中美術(shù)欣賞課教學中,除了幻燈片教學以外,有條件的學??梢哉乙恍┡c教學相關(guān)的實物,讓學生自己動筆來畫,這樣課堂氛圍便活躍起來了,老師與學生也增強了互動,學生的求知欲也相對提高。
鼓勵方式可以說是適用于所有學生,它能使成績好的學生更自信、學習差的學生更具自信心。比如:回答問題時多數(shù)學生都會緊張,老師應該用親切、柔和的語調(diào)說:“錯了沒關(guān)系,膽子再大些?!碑敾卮鸩煌暾麜r,老師首先應該肯定其優(yōu)點及正確的部分,然后說:“其他同學有補充的嗎?”如果沒有,那再說:“我知道你心里明白,只是心情緊張而沒說好,表達不出來而已?!睂τ跊]有話回答的學生更應該委婉,比如說:“如果你再考慮一下,我相信你能回答出來。”對于有些說不會的同學,我認為不要指責他,而是用啟發(fā)式地引導,讓他能開口回答問道為止。學生在老師親切的、熱情的誘導下將會樂于思考、樂于學習,既達到了組織課堂之效,又提高了教學質(zhì)量。
提問可以幫助學生理解、記憶,引導學生思考,檢查學習成果,鞏固所學知識,促進積極思維、培養(yǎng)分析問題以及解決問題的能力,但為確保提問有質(zhì)量,應注意以下幾點:注意問題不能平淡,應有典型性;注意問題深淺有度,讓學生能舉一反三,不要死記課本回答;注意問題的針對性,所提問題要圍繞教學內(nèi)容;注意所提問對象應該面向?qū)W生整體,不能總是成績好的學生,以個人經(jīng)驗,我提問學生時不看座位表,也不看點名冊,而是隨便點學號,這樣學生也隨時有被提問的心理準備。
在美術(shù)鑒賞的教學過程中,恰當使用美術(shù)語言、美術(shù)術(shù)語(如:形狀,色彩,空間,材質(zhì),肌理等),以自己的觀點采用一種或多種方法,描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品,將知識以準確、簡潔、生動、形象的語言表達給學生,則是教師教學語言藝術(shù)水平的展示。它是知識性和教育性的統(tǒng)一,是形象性和邏輯性的統(tǒng)一,是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一,是趣味性和哲理性的統(tǒng)一,是優(yōu)越陛和通俗性的統(tǒng)一。
語言和思維互相依存、互相促進、共同發(fā)展。姜全吉教授認為:“思維是一種理性認識,是在人腦中運用概念作出判斷和推理的過程。任何人要正確思維,論證和表達,都要運用有效的邏輯形式遵守邏輯規(guī)律?!崩纾嬱o物畫,要有邏輯性的作畫過程,特別對初學者,如:第一要觀察分析所畫對象;第二要起稿物體形體和注意透視關(guān)系;第三要畫物體的基本結(jié)構(gòu);第四找出明暗交界線的準確位置刻畫;第五要深入刻畫及整體調(diào)整畫面,始終要遵循從大到小,從整體到局部。因此,語言藝術(shù)化首先要求思維具有邏輯性。
學生聽課最怕老師的含糊不清,即便講了很長時間,卻聽不懂在講什么,實在令人厭煩。作為一名教師,在課堂上要最大限度地簡明扼要,提高語言質(zhì)量。力爭講話準確無誤,高度概括,簡潔明麗,不重復、無廢言,力戒用語不當,更不允許講粗話、臟話。例如:在欣賞某一幅人物作品時,教師應該先講述人物整體的動態(tài)神情,再由學生欣賞與分析,最后再由教師概括:動作、姿態(tài)、神態(tài)、構(gòu)圖、色彩、肌理等,這種美術(shù)術(shù)語及簡潔的概括十分必要,而提高語言表達能力,也應成為教師的職業(yè)追求。
總之,好戲必有扣人心弦之妙,美景必有引人入勝之處,一次好的講課,如同陣前軍官演講激勵千軍萬馬英勇奮戰(zhàn)一樣,應有令人感動、教人奮起,給人啟迪的語言,這是教師要達到的語言功力。博學的知識只有用優(yōu)美、流暢、精練、熱情的語言表達,才會誘發(fā)學生強烈的求知欲,啟迪學生的智慧。