楊占花

【摘要】概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，能幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本文就如何在高中生物教學(xué)中引入概念圖教學(xué)作了介紹，為如何在新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題練習(xí)中巧妙運用概念圖提供建議。

【關(guān)鍵詞】概念圖;生物教學(xué);運用

學(xué)生通過簡單記憶和機械訓(xùn)練獲得的知識是最容易遺忘的，而通過自己親身經(jīng)歷和體驗，將抽象知識與已有知識經(jīng)過思維加工后聯(lián)系起來，體驗新知識的形成過程才是最有效的學(xué)習(xí)。概念圖就是一種有效的學(xué)習(xí)工具，因為概念圖的形成是教師和學(xué)生經(jīng)歷頭腦風暴、構(gòu)建思維景象描繪的過程。教師運用概念圖教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們能夠通過動手實踐、自主探索與合作交流獲得知識，這符合新課程的教學(xué)理念。本文主要探討概念圖在生物教學(xué)中的運用。

一、用好概念圖。領(lǐng)會三個要素

在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的概念圖，首先要把握好概念圖的三要素：“概念”“層次”“關(guān)聯(lián)詞”。學(xué)生不能運用好概念圖的原因主要有：學(xué)生對某些概念理解錯誤;不能很好地以某概念為中心輻射出相關(guān)概念：對概念間的關(guān)系不明確，導(dǎo)致所用關(guān)聯(lián)詞不夠恰當;概念層次不夠清晰。例如：學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時，我布置的作業(yè)是以染色體與基因的關(guān)系畫出概念圖。

學(xué)生1不能很好地以中心概念輻射出相關(guān)概念，而學(xué)生2的層次有點混亂，所用關(guān)聯(lián)詞不夠恰當。我在評講時，要求學(xué)生分四步繪制概念圖：第一步，找出中心概念;第二步，分好大致層次;第三步，用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞將層次之間的關(guān)系聯(lián)系起來;第四步，以中心概念輻射出其他概念，進一步完善概念圖。學(xué)生覺得中心概念應(yīng)該是染色體，染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸分別為第一、二、三、四層次，四者應(yīng)該是包含關(guān)系。學(xué)生還能聯(lián)系到的概念有染色質(zhì)、同源染色體、脫氧核苷酸的構(gòu)成、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀等。只要把握好“概念”“層次”“關(guān)聯(lián)詞”三要素，就能將離散的知識形成知識結(jié)構(gòu)，同時拓展延伸概念，加強學(xué)生對知識相互關(guān)系的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生新知。

二、在課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用概念圖。提高教學(xué)效率

新課教學(xué)中，融入概念圖教學(xué)。

1.學(xué)期初，講解新課內(nèi)容時引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖

如何使學(xué)生自主應(yīng)用概念圖進行合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是概念圖教學(xué)中的首要問題。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。如果教師直接將概念圖的定義解釋給學(xué)生聽，既達不到效果又浪費時間。我在新課教學(xué)過程中巧妙設(shè)計板書，引領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建概念圖。首先，使學(xué)生初步了解概念圖的構(gòu)建要素和一般步驟，再給出特定的知識內(nèi)容，讓學(xué)生模仿構(gòu)建概念圖。最后學(xué)生對自己所繪概念圖進行修改和補充。經(jīng)過多次實踐，學(xué)生能靈活運用概念圖。每學(xué)完一個章節(jié)，我都讓學(xué)生盡量將整章內(nèi)容的核心知識以概念圖的形式加以整合，培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識結(jié)構(gòu)、將知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

2.課堂學(xué)生自主、合作完成概念圖

由于不同學(xué)生對知識的理解有一定的差異，所畫概念圖也必然存在差異，通過學(xué)習(xí)共享則可以找出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的一些共性誤區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)物種形成時，從學(xué)生的概念圖可以了解到學(xué)生掌握了物種與種群的關(guān)系，但把物種形成與生物進化二者混淆了，中心概念不能輻射相關(guān)概念。在此，教師抓住三要素，通過問題導(dǎo)學(xué)法指點學(xué)生完善概念圖：（1）種群基因頻率的改變意味著什么？（2）物種形成的標志是什么？（3）生物進化與物種形成能否等同起來？（4）生物進化與物種形成有什么聯(lián)系？

通過概念圖教學(xué)使學(xué)生從“老師引導(dǎo)構(gòu)圖一發(fā)現(xiàn)問題完善構(gòu)圖一主動構(gòu)圖”的遞進模式中學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

3.復(fù)習(xí)課時，整合舊知識，強化知識系統(tǒng)性

高三復(fù)習(xí)時，學(xué)生曾經(jīng)死記硬背的知識點像過篩子一樣很快忘得所剩無幾。以構(gòu)建概念圖的形式記憶一些知識點，并標示出各知識點之間的關(guān)系，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，不僅容易識記，而且有利于學(xué)生從整體把握生物學(xué)知識。學(xué)生買回來的資料大多都有每一章的知識網(wǎng)絡(luò)圖，有的過于簡單，有的過于羅嗦，有的設(shè)計不方便個性化復(fù)習(xí)。學(xué)生若要有效利用這些知識網(wǎng)絡(luò)圖，就必須對其進行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生完全可以以某個概念為核心，在全部高中生物學(xué)范圍內(nèi)進行概念圖的構(gòu)建，將整體知識整合起來。

三、在練習(xí)中運用概念圖解決疑難問題。提高靈活遷移知識的能力

在解決疑難問題過程中，單靠老師一張嘴，有些迷惑的問題難以清晰化。師生巧妙利用概念圖則能把學(xué)生腦中隱性的知識顯性化、可視化，便于學(xué)生思考、交流和表達。在平時練習(xí)過程中，學(xué)生主動繪制概念圖，參與知識的回顧與提煉過程，可達到靈活遷移知識的目的。經(jīng)過強化訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實了，知識的遷移能力也提高了。

將概念圖教學(xué)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少、所用課本由厚變薄，但知識的遷移能力在提高，復(fù)習(xí)效果在提高。

四、結(jié)語

以上是我對概念圖在生物學(xué)科中應(yīng)用的幾點做法。實踐證明，運用概念圖教學(xué)對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)具有一定的促進作用，并且活躍了課堂氣氛。所以，在生物課堂上，針對一些知識，靈活運用概念圖教學(xué)是落實新課程目標的有效教學(xué)方法之一。