黃懷建

【摘要】縱觀目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是為了考試，他們活在書(shū)山題海中間，因?yàn)楹贸煽?jī)是學(xué)生進(jìn)入好學(xué)校的利器。但教師在教學(xué)中，不光要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生自己理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)在的教學(xué)中，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式已被教師所采用，對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式是一個(gè)重大突破，“先學(xué)后教”這種模式使教師的教學(xué)變得有針對(duì)性，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的自我能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們應(yīng)該改革“先教后學(xué)”的模式，教師應(yīng)采用“先學(xué)后教的”方式教學(xué)，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)此加以論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;探究

一、“先學(xué)后教”教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)的影響

學(xué)生希望在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望教學(xué)豐富多彩、吸引眼球。對(duì)此，教師應(yīng)在教授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，都應(yīng)提前研讀，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵并精心整合，使學(xué)生在上課中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生組織精彩的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到情感價(jià)值教育。出于這樣的想法，教師開(kāi)始采用“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行教學(xué)，有些學(xué)生在課前會(huì)預(yù)習(xí)功課，教師在上課時(shí)會(huì)布置幾個(gè)簡(jiǎn)單的課前問(wèn)題，但是，有的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)功課，跟不上快者的思維，所以效果很不理想，在這樣的課堂并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。后來(lái)，我才從老師的交流中理解“先學(xué)后教”的真正意義，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)。根據(jù)前一段的實(shí)踐看出，學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)有什么效果，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)差的則不想學(xué)習(xí)了，所以整體的效果很不理想。在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，學(xué)生之間便已經(jīng)存在差異，等到真正學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的差異便更明顯。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)使產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行集體交流，然后教師再根據(jù)共性問(wèn)題開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，使水平較差的學(xué)生也能容易地理解?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻印象。

二、教師輔助。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師的輔助學(xué)習(xí)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生盲目地學(xué)和有目的地學(xué)，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果截然不同，教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生循著目標(biāo)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要考慮學(xué)生自學(xué)的因素進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白：看什么知識(shí)、運(yùn)用自身學(xué)習(xí)法方法、掌握自學(xué)的時(shí)間、對(duì)自己自主的要求。教師在課前要研究自學(xué)指導(dǎo)的方法，若這一步未做好，則會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)效果，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)制定自學(xué)考核機(jī)制，標(biāo)準(zhǔn)不可以過(guò)高，可以設(shè)置基礎(chǔ)的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)根據(jù)考核中體現(xiàn)出的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行講解，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。

比如：在老師講解“軸對(duì)稱和平移”知識(shí)時(shí)，可利用多媒體展示幾種不同的平面圖形，為學(xué)生設(shè)置“根據(jù)展示的平面圖形找到軸對(duì)稱圖形，的目標(biāo)，然后讓學(xué)生觀察平面圖形，帶著軸對(duì)稱概念去學(xué)習(xí)，利用自己所知的知識(shí)找出軸對(duì)稱圖形，老師在一旁指導(dǎo)，老師為學(xué)生制定考核標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)了生的積極性，逐漸縮小差等生與優(yōu)秀生之間的距離。

三、減少教師的講解。提高教學(xué)質(zhì)量

課堂中的教學(xué)，重點(diǎn)不是老師的教學(xué)，而是學(xué)生在課堂中按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生不理解或者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，教師要克制自己的嘴巴，讓學(xué)生自行更正錯(cuò)誤，討論問(wèn)題如何解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)教師去教學(xué)生，一直認(rèn)為沒(méi)有老師教學(xué)，學(xué)生就學(xué)不會(huì)知識(shí)，可是，在“先學(xué)后教”的模式中，要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和能力，在學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生的先學(xué)才有老師的后教，“教”的真正意義是學(xué)生之間的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師不要提醒糾正，而是讓學(xué)生相互討論，從水平不好的學(xué)生開(kāi)始闡述，其次由優(yōu)等生補(bǔ)充，只要學(xué)生可以敘述的，教師就不要講解，當(dāng)大家的思考過(guò)程中遇到阻礙，教師應(yīng)適當(dāng)指點(diǎn)，在課堂中減少講解，鼓勵(lì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，讓差等生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，“先學(xué)后教”這一教學(xué)方式效果較好，學(xué)在教之前，以學(xué)定教，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用時(shí)，要避免弊端?！跋葘W(xué)后教”有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，能使學(xué)生在課堂中變得積極主動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、交流等不同的學(xué)習(xí)方式，可提高其交際、辯論、表達(dá)的能力，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所提高，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。