劉彬

【摘要】隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在社會生活中得到了極為廣泛的應(yīng)用，并逐步進(jìn)入初中課堂教學(xué)。作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)的教學(xué)研究依然處于起步階段，在一些方面尚未定型，例如：教學(xué)模式、規(guī)律等。實踐表明，分層分組教學(xué)法具有極高的應(yīng)用價值，該模式能夠緊緊抓住信息技術(shù)課程的特點，以信息處理為中心，且堅持以學(xué)生為主體，極大地提高了初中信息技術(shù)課的教學(xué)效果。基于此，本文對任務(wù)驅(qū)動的分層分組教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用情況加以分析，以有效促進(jìn)初中信息技術(shù)課教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中信息課;分組教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

信息技術(shù)作為一門應(yīng)用型極強、操作性極強的課程，與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，不僅只有理論知識，還有一定的技術(shù)。所以，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，紙上談兵是不行的，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的實踐操作水平，使學(xué)生在實踐過程中掌握課本中的隱含內(nèi)容，真正提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動分層分組教學(xué)的基本介紹

在教育改革和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展過程中，為滿足教學(xué)需要和對學(xué)生綜合能力提升的要求，任務(wù)驅(qū)動分層分組教學(xué)方法應(yīng)運而生。此方法旨在引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。分層教學(xué)法的依據(jù)古已有之，如：“因材施教”“量體裁衣”等，這是一種能使教師和學(xué)生在花費最少時間和精力的情況下，收獲最高效教學(xué)效果的方式。任務(wù)驅(qū)動分層分組不僅能夠滿足教學(xué)要求，還符合我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

二、任務(wù)驅(qū)動法在分組教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，可以利用教學(xué)情境為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。使信息技術(shù)更直觀形象，讓學(xué)生更容易接受。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置可通過視頻、圖畫及聲音來完成，使學(xué)生在一個更為真實的環(huán)境中完成教師布置的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法不僅可以使學(xué)生更直觀形象地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，還可將教學(xué)優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授“fash”的知識內(nèi)容時，教師可布置如下教學(xué)任務(wù)：根據(jù)每組學(xué)生的特點分別播放不同內(nèi)容的視頻，教師可選取其中一組學(xué)生觀看學(xué)校運動會開幕視頻，觀看學(xué)校運動會各個班級在入場時整齊的步伐、挺拔的身姿，以及圍觀人群的吶喊聲，入場班級洋溢出的激情。讓學(xué)生充分感受運動會開幕的熱烈氛圍，使其體會學(xué)校開展運動會的深層含義。在這樣的情境中，學(xué)生便會有所啟發(fā)，便會按照自己的想象和認(rèn)識，將其所見所感在電腦上繪成一幅幅畫面。

三、分組學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的自主探究能力

在傳統(tǒng)模式下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂上會使用一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，即使學(xué)生對理論知識掌握得滾瓜爛熟，卻往往不知如何操作。而任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法則能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實際操作能力。在布置教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可根據(jù)各組學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的不同水平布置難易程度不同的任務(wù)。每組學(xué)生還可在組內(nèi)互相溝通交流，討論自己在完成任務(wù)過程中遇到的各種問題和所獲得的知識，這樣不但能提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

四、分組教學(xué)有利于在信息技術(shù)課中評價

在教學(xué)過程中，評價對學(xué)生極為關(guān)鍵，正面的評價可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對學(xué)生產(chǎn)生不斷進(jìn)取、努力向上積極影響。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分層分組，同時還必須對教學(xué)評價進(jìn)行分層。丙層的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識相對較薄弱，且十分自卑，缺乏自信心，為此，教師應(yīng)對其多加表揚，發(fā)現(xiàn)其長處與優(yōu)點，并給予充分的肯定與贊許;在考核時讓其能通過，以便使其感受到成功的喜悅，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性與積極性。而對于乙層次的學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)其自身的水平進(jìn)行考查，使其能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點與不足，并采取有效措施加以彌補，同時對下一階段的發(fā)展目標(biāo)予以明確，防止學(xué)生停滯不前，督促其進(jìn)步。針對甲層次的學(xué)生，教師應(yīng)以更高的要求、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來對待，應(yīng)利用考核的方式不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其發(fā)現(xiàn)計算機領(lǐng)域中的神奇力量，充分激發(fā)其斗志，使其朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

分組教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，強調(diào)學(xué)生的主體性，能夠讓不同水平的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其參與其中并學(xué)有所得，能夠有效實現(xiàn)差異教學(xué)，有利于整體提高初中新生的信息技術(shù)水平。

綜上，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，基于任務(wù)驅(qū)動的分層分組教學(xué)方式，是建立在初中生實際水平、個人能力等方面的差異之上的，它在一定程度上提高了學(xué)生成功的可能性。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠及時掌握自身的學(xué)習(xí)成果，同時還能提升自身的學(xué)習(xí)動機。然而，對學(xué)生的分層分組并非是一成不變的，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和評價之后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。