王艷玲

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心;創(chuàng)設(shè)生活情境，可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上一些抽象的數(shù)字和數(shù)學(xué)概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。

一、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情景。培養(yǎng)學(xué)生興趣

利用電教手段，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，可以讓學(xué)生通過直觀、形象、生動的畫面感知事物，引起興趣。如：講授“圓的認(rèn)識”時，設(shè)問：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、正方形行不行？為什么？然后利用媒體放映小動物們乘坐在不同形狀的輪子的車上行進(jìn)時的狀態(tài)，妙趣橫生，課堂內(nèi)一片歡聲笑語，學(xué)生有了思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形的？究竟圓形有什么特點(diǎn)？

問題是思維的動力，決定著思維的方向。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境。激起求知欲

以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講述一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時，進(jìn)入到新課意境。如：我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅。先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘亩嗄?？”學(xué)生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課的講解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境。引發(fā)探究欲望

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。只有入景，才能生情。我們的教學(xué)就能事半功倍。

例如：在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，也為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境。讓學(xué)生動起來

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情境，盡量為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生在廣闊、開發(fā)性的時空中探索、學(xué)習(xí)，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)內(nèi)化。

如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個操作情境：給學(xué)生幾個不同的角，讓學(xué)生想辦法比一比哪個角大，哪個角小。學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動之后又進(jìn)入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”……在一系列的動手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了獲取知識的方法，且能力也得到了提高。

有效的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們自主探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。