劉衛(wèi)衛(wèi)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式主要以結(jié)構(gòu)闡述、例文賞析為主，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)作文寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，教師的講授成為空洞的說(shuō)教，使作文教學(xué)效率難以提高。鑒于此，教師應(yīng)升級(jí)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展課外閱讀，提升語(yǔ)言組織能力，逐漸形成完善的作文課堂教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作能力的發(fā)展。

一、豐富作文寫(xiě)作素材

作文來(lái)源于生活，卻高于生活。在高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生生活閱歷和知識(shí)積累的不足，導(dǎo)致其作文寫(xiě)作流于形式，缺乏充足的素材和真實(shí)的體驗(yàn)，表現(xiàn)出思想膚淺、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，加大了作文課堂教學(xué)的難度。所以，語(yǔ)文教師必須改變自己的教學(xué)觀(guān)念，結(jié)合作文的主題，在課前活動(dòng)、課上探究、課后思考等環(huán)節(jié)，利用閱讀積累、實(shí)事探討等方式，通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，對(duì)相關(guān)的作文寫(xiě)作素材進(jìn)行思考、篩選和整合，幫助學(xué)生拓展作文寫(xiě)作思路，提高學(xué)生看問(wèn)題、想事情的能力，為提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在以古典文化、民俗文化為主題的作文寫(xiě)作中，教師可結(jié)合我國(guó)歷史文化古跡進(jìn)行分析，并借用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片、音頻、視頻向?qū)W生展示多種多樣的作文寫(xiě)作素材。如可從現(xiàn)代的角度分析和講解絲綢之路的發(fā)展過(guò)程與作用，同時(shí)以播放紀(jì)錄片的形式引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，加深對(duì)絲綢之路的認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材，熟練地運(yùn)用于作文寫(xiě)作，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。除此之外，教師還可以通過(guò)評(píng)書(shū)的方式對(duì)《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》四大名著進(jìn)行分析和講解，以此拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，從多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

必須要強(qiáng)調(diào)的是，作文寫(xiě)作和閱讀訓(xùn)練聯(lián)系緊密，且不可分割，二者兼顧才更有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。兩年前，筆者所在校的語(yǔ)文教研組已經(jīng)開(kāi)始探索整本書(shū)閱讀的有效教學(xué)方式，在有序地按計(jì)劃開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，配以書(shū)評(píng)、撰寫(xiě)回目、做簡(jiǎn)報(bào)、知識(shí)競(jìng)答、辯論賽等方式，檢查學(xué)生的閱讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平隨之有了明顯的提升。學(xué)校在閱覽室開(kāi)展了兩周一次的閱讀活動(dòng)課，對(duì)國(guó)本教材的部分篇目進(jìn)行了拓展性閱讀，并訂閱了《素材快線(xiàn)》等雜志，力圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材、拓展思維、挖掘作文深度。

二、展現(xiàn)作文寫(xiě)作思維

在高中語(yǔ)文作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)作文寫(xiě)作思路與模式的引導(dǎo)處于主體地位，這在一定程度上限制了學(xué)生作文寫(xiě)作的思維寬度，無(wú)法展現(xiàn)出其自身的寫(xiě)作特點(diǎn)與水平，難以達(dá)到理想的作文教學(xué)效果。所以，在作文教學(xué)中，要促進(jìn)生生之間更頻繁的互動(dòng)，將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己獨(dú)特的個(gè)性融入作文寫(xiě)作，這將更有利于他們提高自身的寫(xiě)作水平。

例如，在以孝道為主題的作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可從整體上對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從議論文和記敘文這兩個(gè)方面進(jìn)行分析和理解。然后，再采用小組合作探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成熱烈的互動(dòng)與探究氣氛，進(jìn)一步拓展寫(xiě)作思維，同時(shí)對(duì)作文寫(xiě)作素材進(jìn)行篩選和總結(jié)。例如，從歷史的角度進(jìn)行拓展，找尋臥冰求鯉的作文寫(xiě)作素材;從自然的角度總結(jié)羊羔跪乳、烏鴉反哺的素材，逐漸形成多種作文寫(xiě)作思路;從多個(gè)角度充分論證自己的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。在體裁方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的角度出發(fā)，結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事，將自己的真實(shí)情感充分融入到作文寫(xiě)作中，更好地拓展寫(xiě)作思路，整體提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。此外，也可從議論文寫(xiě)作的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯思維過(guò)程，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維習(xí)慣，靈活運(yùn)用“引—析—議—聯(lián)—結(jié)”的論證結(jié)構(gòu)。

三、教導(dǎo)作文寫(xiě)作技巧

在作文寫(xiě)作中，如果學(xué)生完全以大白話(huà)的方式進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)使整篇文章缺少語(yǔ)文的韻味，寫(xiě)作停留在較低的水平。所以，在作文寫(xiě)作中運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行烘托，使用過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等寫(xiě)作技巧，就顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合具體的范文，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)、句子的優(yōu)美、哲理性等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其融入到自己的作文寫(xiě)作中，直到能夠熟練地掌握和運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作技巧。

比如，在描寫(xiě)風(fēng)景時(shí)，學(xué)生經(jīng)常以“非常美、太美了”等單調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描述自己看到的美景，而寫(xiě)不出其他可以體現(xiàn)風(fēng)景優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子。修辭手法運(yùn)用的缺乏，導(dǎo)致作文的可讀性不強(qiáng)，扼制了學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提升。例如，在描寫(xiě)大熊貓的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生用以下方式或思路突出大熊貓的特征：大熊貓比貓大很多，和熊差不多，熊動(dòng)作靈敏，比較殘忍，然而大熊貓走路慢慢悠悠，勝似閑庭信步。這種對(duì)比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，就更加生動(dòng)形象地突出了事物的特征。另外，在議論文的寫(xiě)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用議論文文體中最具表現(xiàn)力的排比、反問(wèn)等修辭手法，將相似的素材進(jìn)行整理，用敘議結(jié)合的方式來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，這將有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

寫(xiě)作技巧可為作文錦上添花，但技巧永遠(yuǎn)要服務(wù)于思想。一篇議論文如果加以“溫度”，必將呈現(xiàn)出不凡的魅力。什么是議論文的“溫度”？就是作者投入其中的情感。想象作文可能要面對(duì)的讀者群體，避免以說(shuō)教的方式強(qiáng)迫讀者接受，而是要用一種責(zé)任感和情感來(lái)感染讀者。比如，用“我欽佩于……，但我更動(dòng)容于……，所以……”的句式引出自己的主要論點(diǎn)，這種代入感可讓整篇文章充滿(mǎn)溫度，感染力頓增，因此也是一種良好的寫(xiě)作技巧。

總而言之，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂上，閱讀積累、思考探究和技巧情感是三個(gè)不可或缺的重要方面。學(xué)生是課堂和寫(xiě)作的主體，但教師的地位和作用也不可忽視。從高中階段學(xué)生的生理與心理發(fā)展的規(guī)律上來(lái)看，教師的知識(shí)儲(chǔ)備與人格魅力同樣重要。有人說(shuō)，一個(gè)學(xué)生在高中階段，對(duì)他產(chǎn)生重要影響的有兩個(gè)人——班主任和語(yǔ)文老師。這個(gè)階段的學(xué)生需要未來(lái)人生的引領(lǐng)，急需尋找理想的人生榜樣，所以教師，尤其是語(yǔ)文教師，往往承擔(dān)著學(xué)生人生導(dǎo)師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文即生活，寫(xiě)作即人生。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）