趙怡 陳亞平 張四方 閆元紅

摘? ?要農(nóng)村教師培訓(xùn)由需求側(cè)拉動(dòng)向供給側(cè)推動(dòng)的轉(zhuǎn)型無疑是農(nóng)村教師培訓(xùn)的增長點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)新的增長，研究農(nóng)村教師培訓(xùn)的需求和供給方的供給就顯得尤為必要。為此，我們對2017年參加山西省農(nóng)村教師培訓(xùn)的479名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，研究分析了供、需兩側(cè)的主要矛盾及化解矛盾的主要途徑。

關(guān)鍵詞農(nóng)村 教師培訓(xùn) 需求 供給側(cè)

農(nóng)村教師的教學(xué)能力直接影響著農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。教師培訓(xùn)是提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)的必然要求。在農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中，了解農(nóng)村教師培訓(xùn)的需求，科學(xué)優(yōu)化教師培訓(xùn)供給側(cè)，不僅可以化解農(nóng)村教師培訓(xùn)的主要矛盾，而且對落實(shí)《農(nóng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》、保障農(nóng)村學(xué)生教育權(quán)益、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、防止農(nóng)村貧困代際傳遞具有重要意義。為此，我們對參加2017年“國培計(jì)劃山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研修團(tuán)隊(duì)”“2017年呂梁市鄉(xiāng)村初中教師培訓(xùn)”兩個(gè)項(xiàng)目共計(jì)479名初中教師進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談，了解當(dāng)前農(nóng)村初中教師培訓(xùn)過程中供需兩側(cè)的主要矛盾，探尋化解矛盾的有效途徑。

一、供給側(cè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置

近十年來，在政府主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，作為供給方的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高等院校，提供給受訓(xùn)教師的是一種具有公益性質(zhì)的公共服務(wù)產(chǎn)品。供給側(cè)在教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，目前主要依據(jù)的是2015年5月教育部制訂的《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》（教師廳函〔2012〕5號(hào)）和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》?！秶嘤?jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)使用指南》明確指出：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循思想性和專業(yè)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合的原則;培訓(xùn)內(nèi)容要從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度，師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究、課程資源開發(fā)與利用、教育技術(shù)十二個(gè)模塊，若干個(gè)專題設(shè)置。一般來說，在國培計(jì)劃培訓(xùn)方案的評審中，也會(huì)重點(diǎn)從三維度、十二模塊去評審，因此申請單位所提交的申報(bào)書，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中往往會(huì)體現(xiàn)出鮮明的前瞻性、引領(lǐng)性、多樣化的特點(diǎn)，有些內(nèi)容從標(biāo)題上就可以看出有一種“高大上”的“氣質(zhì)”，如教育家的師德情懷，教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)自覺，教師的文化使命，基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)問題述評，云技術(shù)時(shí)代的信息化教育，青年教師指導(dǎo)的有效方式，等等。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也比較關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與評價(jià)、教學(xué)問題的研究及名校名師的教學(xué)觀摩與研討等。

二、農(nóng)村初中教師對培訓(xùn)的需求

山西省農(nóng)村中學(xué)教師的常態(tài)化培訓(xùn)工作始于2010年的“國培計(jì)劃”，在近十年來的“國培”“省培”和地方教育主管部門組織的培訓(xùn)中，無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是高等院校承接的政府行為的教師培訓(xùn)，就其內(nèi)容而言，不管哪個(gè)學(xué)科，大體上都如上所述。然而，我們認(rèn)為培訓(xùn)的效果并不令人滿意。為了更好地做好今后的培訓(xùn)工作，真正提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們針對參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)研究五個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，通過統(tǒng)計(jì)分析匯總，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的主要需求集中表現(xiàn)在如下五個(gè)方面。

1.急需提升課堂教學(xué)技能

圍繞《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度，我們設(shè)計(jì)了“對您來說，教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)何者最需要？”“如果給您一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，您迫切期望提升自己的是：科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理論素養(yǎng)、教材分析素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力?！钡葐栴}。調(diào)查結(jié)果顯示：68.5%的教師認(rèn)為是教學(xué)技能，42.1%的教師迫切希望提升課堂教學(xué)能力。

2.急需提升教學(xué)綜合能力

圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了“對教學(xué)設(shè)計(jì)的課標(biāo)解析、教材分析、學(xué)情分析、教具制作、課件制作、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源獲等環(huán)節(jié)，您認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)需要培訓(xùn)？哪些不需要培訓(xùn)？”等問題。調(diào)查結(jié)果顯示：59.6%的教師需要提升學(xué)情分析能力，76.2%的教師需要提升課標(biāo)解析能力75.7%的教師需要提升教材處理能力，75.4%的教師需要提升教具制作能力，81.9%的教師需要提升課件制作能力，77.4%的教師需要提升教法選擇能力，76.3%的教師需要提升資源獲取能力。

3.急需提升教學(xué)控制能力

圍繞教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了“對教學(xué)實(shí)施過程中的事實(shí)概念處理、知識(shí)系統(tǒng)梳理、有效信息傳遞、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)、學(xué)生注意力培養(yǎng)、因材施教、突發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)，哪些需要培訓(xùn)？哪些不需要培訓(xùn)？”等問題。調(diào)查結(jié)果顯示：在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)中，突發(fā)事件處理占95.7%、因材施教占94.8%、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性占93.9%。

4.急需提升學(xué)業(yè)診斷能力

圍繞教學(xué)評價(jià)的主要環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了“在教學(xué)評價(jià)中，布置作業(yè)、編制試卷、分析試卷、指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、撰寫評語、學(xué)業(yè)診斷等環(huán)節(jié)，您最需要提升的是什么”等問題。調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村教師對學(xué)業(yè)診斷能力提升的需求最為強(qiáng)烈，占74%，其次是如何撰寫評語，占73.5%。

5.急需提升教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)。圍繞教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)觀察、說課、案例研究、申報(bào)課題、教育研究方法、研究成果報(bào)告等環(huán)節(jié)，您最愿意參加哪個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)？”等問題。調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村教師對怎樣申報(bào)教育教學(xué)研究課題的愿望最為強(qiáng)烈，其次是案例研究和說課。

通過與培訓(xùn)教師的深度訪談，教師反映在教學(xué)過程中主要存在的問題有四：一是課堂組織與把控較難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、注意力調(diào)動(dòng)不起來，找不到有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的突破口;二是課堂討論很難兼顧全體學(xué)生，往往是少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生把持課堂討論，一些能力低的學(xué)生則退出討論，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;三是師生互動(dòng)難于起到應(yīng)有的效果，一堂課教師問，學(xué)生答，表面看非常熱鬧，問與答都由教師控制，但學(xué)生的主體性被忽略，只是表面的主動(dòng)，教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的效果;四是課堂教學(xué)中“四度”（速度、坡度、密度、深度）把握不好，以致教學(xué)效率不高。

綜上所述，農(nóng)村初中教師培訓(xùn)需求的主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性、實(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)要全面化、現(xiàn)代化，教學(xué)管控要具體化、操作化，教學(xué)評價(jià)要準(zhǔn)確化、人性化，教育研究要服務(wù)化、發(fā)展化。毫無疑問，滿足這些需求最直接的途徑就是在教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管控、學(xué)業(yè)診斷、教學(xué)研究等方面得到專家的指點(diǎn)和幫助。

三、農(nóng)村初中教師培訓(xùn)中的供求關(guān)系分析

從供給側(cè)改革的視角來看，在培訓(xùn)課程的實(shí)施過程中，供給方組建了一些來自高等院校的學(xué)科專家、一線的教學(xué)名師和教研員。高校的學(xué)科專家在理論研究方面有很高的造詣，他們的課程理念新、課改理論強(qiáng)，但也存在不甚了解中學(xué)一線教學(xué)實(shí)際的局限性，在培訓(xùn)內(nèi)容高大上的同時(shí)，凸顯出與中學(xué)教育教學(xué)的聯(lián)系不緊密、針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、理論與實(shí)踐脫節(jié)、不接地氣等弊端，提供的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師問題解決的需求產(chǎn)生差異。中學(xué)一線教學(xué)名師的講課雖然大多被受訓(xùn)的學(xué)員所認(rèn)同，但是由于城鄉(xiāng)差距、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件的不同，也會(huì)使得農(nóng)村初中教師在培訓(xùn)的感受上缺乏足夠的、令人滿意的獲得感。他們往往感嘆自己無法達(dá)到城市一線教師那樣的水平，也無法學(xué)習(xí)城市一線教師的教學(xué)方式方法。從我們的調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求還是一些教學(xué)的基本問題。因此，按照原有的供給，農(nóng)村教師培訓(xùn)中的供需關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出明顯的供需矛盾，教師培訓(xùn)的成效自然會(huì)打折扣。

四、化解農(nóng)村初中教師培訓(xùn)供需矛盾的對策

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化是指經(jīng)過專門的培訓(xùn)和訓(xùn)練，掌握教師教育培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)和管理技能，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地開展教師教育培訓(xùn)工作，促進(jìn)當(dāng)代教師的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為組織機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍和培訓(xùn)教師的專業(yè)化。目前，大多數(shù)教師培訓(xùn)都是由各類高校承擔(dān)，其組織機(jī)構(gòu)大都沿用大學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和形式，管理層級(jí)繁多、機(jī)構(gòu)僵化，因此出現(xiàn)職能不明確、管理隊(duì)伍不專業(yè)、責(zé)任性不足、能力結(jié)構(gòu)偏弱等問題。這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量。隨著教師教育職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化是教師培訓(xùn)發(fā)展的必然趨勢。要使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走上專業(yè)化發(fā)展的道路，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要實(shí)行偏平化、彈性化、多樣化管理，實(shí)行內(nèi)部自我調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，走專業(yè)化發(fā)展的道路;管理者要主動(dòng)接受專業(yè)培訓(xùn)，更新觀念，完善自我，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí);培訓(xùn)教師要樹立立德樹人、服務(wù)育人的職業(yè)理念，鉆研業(yè)務(wù)，工作專業(yè);機(jī)構(gòu)職能要分工明確，實(shí)行專業(yè)化管理，機(jī)構(gòu)之間協(xié)調(diào)配合。

2.培訓(xùn)隊(duì)伍職業(yè)化

培訓(xùn)隊(duì)伍的職業(yè)化是指培訓(xùn)教師要訓(xùn)練有素、行為規(guī)范，能用理性的態(tài)度對待自己的工作，在工作中思路開闊、意識(shí)超前、行為規(guī)范、專業(yè)精煉、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)。當(dāng)前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師主要由專職和兼職兩類教師組成。專職培訓(xùn)教師由于數(shù)量有限，專業(yè)實(shí)踐能力不高，很難滿足多樣化、多層次、多形式、多學(xué)科的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn);兼職培訓(xùn)教師大多數(shù)來自高校和一線中學(xué)，高水平教師數(shù)量有限，由于教學(xué)工作較忙，往往很難邀請到真正所需的教師。另外，由于評價(jià)機(jī)制的不完善，個(gè)別教師責(zé)任性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不佳。要改變這種現(xiàn)狀，一是加強(qiáng)專職培訓(xùn)教師的培養(yǎng)力度，提高他們的業(yè)務(wù)水平;二是建立培訓(xùn)專家數(shù)據(jù)庫，遴選一批責(zé)任性強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師和一線教師組成一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì);三是建立、完善培訓(xùn)評價(jià)體系，對培訓(xùn)教師進(jìn)修實(shí)效評價(jià)，實(shí)行優(yōu)勝淘劣。

3.培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效化

培訓(xùn)內(nèi)容須針對基礎(chǔ)教育改革的需求、培訓(xùn)教師的教學(xué)需求作出科學(xué)合理的安排。參加培訓(xùn)的學(xué)員普遍認(rèn)為，目前參加的各種培訓(xùn)都存在培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性、針對性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不夠，通過培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期效果的現(xiàn)象。這說明兩個(gè)問題：一是參加培訓(xùn)的教師的需求越來越高，在培訓(xùn)中提高的愿望越來越強(qiáng)烈;二是目前的培訓(xùn)內(nèi)容越來越泛化，不再適合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求。如何做到培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性，做好培訓(xùn)的前期調(diào)研是關(guān)鍵。解決的辦法就是根據(jù)培訓(xùn)需求、學(xué)科特點(diǎn)、鄉(xiāng)村教學(xué)條件有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。針對當(dāng)前山西鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來講，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該增加教學(xué)策略、課堂管理、教學(xué)技能和方法等課程的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)過程實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)員做課、教學(xué)觀摩、案例分析、專家點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，保證通過培訓(xùn)人人有收獲、人人有提高。

4.培訓(xùn)方式多樣化

培訓(xùn)方式多樣化是指根據(jù)學(xué)員的心理特點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、培訓(xùn)需求來選擇多樣化的培訓(xùn)方式。參加培訓(xùn)的學(xué)員普遍認(rèn)為，目前參加的各種培訓(xùn)都存在培訓(xùn)方式單一、創(chuàng)新性不夠、培訓(xùn)實(shí)效不明顯的問題，主要表現(xiàn)在專家講授時(shí)間太多，實(shí)踐時(shí)間太少;理論內(nèi)容太多，教學(xué)操作太少;聽的太多，做的太少，缺少專家與學(xué)員之間的溝通與互動(dòng)等方面。要改變這種狀況，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)行多樣化培訓(xùn)模式是關(guān)鍵。要實(shí)行多樣化培訓(xùn)：一要了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)需求的差異性與共同性，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方式;二要遵循成人的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，留給學(xué)員更大的思維和時(shí)間空間，幫助培訓(xùn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;三要整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)建多種實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與;四要鼓勵(lì)專家從問題出發(fā)，圍繞問題展開問題教學(xué)，解決培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)問題。

總之，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為教師培訓(xùn)任務(wù)的主要承擔(dān)者，要使教師培訓(xùn)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須了解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施多樣化培訓(xùn)模式。

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[作者：趙怡（1965-），女，山西汾西人，太原師范學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士;陳亞平（1963-），男，云南羅平人，太原師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士;張四方（1962-），男，山西晉城人，太原師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師;閆元紅（1957-），男，山西沁縣人，太原師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 陳國慶】