彭玲莉

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，改革開放的不斷發(fā)展，教育事業(yè)和教育內(nèi)容得到越來越多的關(guān)注和重視。無論是學(xué)校，家長還是學(xué)生，對于教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法都提出了更高的期望和要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，無論是對學(xué)生的思維、靈敏和將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著重要的影響。因此，在新課改的不斷影響和推動下，要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式和教學(xué)理念的創(chuàng)新和質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：改革開放;小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;創(chuàng)新;質(zhì)量提升

近幾年來，在新課改的不斷推動和促進(jìn)下，鼓勵和支持越來越多的學(xué)校能夠適應(yīng)，并且順應(yīng)新課改的進(jìn)步，新課改在中小學(xué)的課程創(chuàng)新和課程改革中尤為突出。告別幼兒園的初期學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)階段，無論是從課程種類、課程內(nèi)容還是課程難度都上了一個臺階，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也尤為重要，對接下來數(shù)學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提升有著重要的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求。

很多情況下，學(xué)校的教學(xué)模式停留在教師不停地講，學(xué)生安靜地聽;教師沉迷于灌輸知識，學(xué)生不停地記錄筆記，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段是一種填鴨式教學(xué)，不能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人。而且，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，杜絕枯燥無味，盡量能夠互動有趣一些，通過創(chuàng)新和適用的教學(xué)方式和教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和拓展。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和存在的問題

在幼兒園階段，學(xué)生多少接觸過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，到了小學(xué)階段，對于數(shù)學(xué)這門課程才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個相當(dāng)重要的階段，在以后的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙階段，其重要性就不言而喻了。但是目前來說，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和師資力量等方面還存在一定的問題。

比如教學(xué)方式和教學(xué)方法相對來說不夠先進(jìn)，與新課改提出的一些要求還存在一定的差距。從小學(xué)階段開始，是學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。在這個階段，教師有責(zé)任和有意識的要提升自己上課的積極性和活躍度，這樣才能幫助激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。如果一直停留在教師不停的教，學(xué)生不停的聽，以老師為主的教學(xué)模式，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的幫助不大。因此，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式才是我們一直推崇和鼓勵的，而且尤其對數(shù)學(xué)這種比較嚴(yán)謹(jǐn)和理性的課程而言，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，多結(jié)合現(xiàn)在比較流行的軟件和多媒體技術(shù)，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

除了教學(xué)方式和教學(xué)方法存在一定的問題，還要在源頭上進(jìn)行改善和優(yōu)化，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教育的師資力量和師資隊伍。打鐵還需自身硬，如果教師本身無論是意識還是能力上都比較落后，那么數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也很難保證，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也很難提升。因此，目前來說，在各地區(qū)，尤其是相對偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，師資力量和師資隊伍的質(zhì)量還存在很大的問題。

2 針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改善提出相應(yīng)的有效措施

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)開始，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，對教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量以及相應(yīng)的師資力量和師資隊伍提出更高的要求。

2.1 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的師資力量

目前，各地區(qū)的師資力量和師資隊伍還存在一定差距，水平參差不齊，教師的水平在很大程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)老師，學(xué)校在招聘的過程中提升教師的入職門檻，在一定程度上招聘一些相對學(xué)習(xí)背景更加優(yōu)異的教師。教師入職后，也要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。比如成立相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教研小組，加強(qiáng)教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;增加對新、老教師聽課的頻次，這樣能夠幫助和促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和督促，新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)思路和技巧，老教師學(xué)習(xí)新教師的教學(xué)熱情和教學(xué)手段;小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)課程的不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化，也促進(jìn)學(xué)會對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷提升和進(jìn)步。

2.2 豐富教學(xué)模式，注重教學(xué)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生特點的差異化，對于學(xué)生要學(xué)會因材施教，有效溝通。學(xué)生處于小學(xué)階段，對于學(xué)習(xí)，無論是自己擅長還是不擅長的都需要教師和家長在一定程度上的引導(dǎo)和幫助。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大多數(shù)是在學(xué)校，因此，在很大程度上需要教師的積極幫助和有效引導(dǎo)。對于數(shù)學(xué)這么課程，小學(xué)生雖然是同時在學(xué)習(xí)，但是每個人的接受和學(xué)習(xí)的能力、水平不一樣。教師要對小學(xué)生的特點精準(zhǔn)把握，這樣在課堂中，提問的過程中有針對性，這樣因材施教的方法，有利于促進(jìn)和幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題和障礙，也有利于促進(jìn)和幫助他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

3 結(jié)束語

總而言之，在新課改的不斷推動和促進(jìn)下，學(xué)校對師資力量和教學(xué)模式的關(guān)注和重視越來越高。進(jìn)入小學(xué)階段，無論是從課程種類、課程內(nèi)容還是課程難度都上了一個臺階，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也尤為重要，對接下來數(shù)學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提升有著重要的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育師資力量和師資隊伍的提升，可以成立相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教研小組，加強(qiáng)教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;也可以增加對新、老教師聽課的頻次，這樣能夠幫助和促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和督促，新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)思路和技巧，老教師學(xué)習(xí)新教師的教學(xué)熱情和教學(xué)手段;除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)技巧上，教師還需要注意學(xué)生特點的差異化，對于學(xué)生要學(xué)會因材施教，有效溝通，促進(jìn)和幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題和障礙。伴隨著新課改的不斷推動，共同促進(jìn)促進(jìn)和幫助他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

參考文獻(xiàn)

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