徐彬

摘要：在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力也開(kāi)始逐步的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村青壯年到外地打工的情況越來(lái)越多，導(dǎo)致很多孩子都交由親成及老人代為撫養(yǎng)，使得“留守兒童”這一群體得以出現(xiàn)。在現(xiàn)階段，留守兒童也成了各個(gè)地區(qū)基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一大盲點(diǎn)，引發(fā)了較多的教育問(wèn)題，比如厭學(xué)、鍛學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)失學(xué)、犯罪等。因此，本文將對(duì)其當(dāng)前的現(xiàn)狀加以深入的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)教育策略，希望可以對(duì)教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生積極意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童：現(xiàn)狀：教育策略

留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面嚴(yán)重缺乏照順、行為上也缺少他人的有效管束，長(zhǎng)時(shí)間之后，就會(huì)對(duì)生活及學(xué)習(xí)降低自信，使學(xué)業(yè)成績(jī)差、不良行為較多、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問(wèn)題得以發(fā)展。因此，針對(duì)于這一現(xiàn)象，無(wú)論是社會(huì)、家庭，還是學(xué)校都應(yīng)加以足夠的重視，并要針對(duì)其當(dāng)前的現(xiàn)狀，制定出相關(guān)的教育策路，只有這樣才可以更好地發(fā)揮教育作用，并對(duì)其健康成長(zhǎng)及正面發(fā)展起到推動(dòng)作用。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童這一群體的父母由于長(zhǎng)期在外打工，并沒(méi)有多余的時(shí)間、精力、條件等自已照顧孩子，大部分的孩子都是由年老的外祖父母、祖父母等代由照看，也有小部分的孩子是由親戚、鄰居等照順的。由于諸多方面的原因，這些代為照看的監(jiān)管人大部分都難以兼顧到留守八童的教育情況，還有的壓根抱有著一種不管不顧的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)及行為上嚴(yán)重缺乏管東力，使其逐漸放棄自己。另外，由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的約束及陪伴，缺少一個(gè)較好的生話及學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校中的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低，以導(dǎo)致其逐步形成消極心態(tài)，出現(xiàn)逃課、逃學(xué)等諸多不良現(xiàn)象，對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的影響。

二、農(nóng)村留守兒重的教育略探究

（一）完善家教環(huán)境，強(qiáng)化育人水平

留守兒童這一群體的父母由于長(zhǎng)期在外打工，大多數(shù)的都會(huì)交由祖父母，或者其他的一些親屬代為照顧，被人們稱之為“隔代教育"。但是由于“臨時(shí)監(jiān)管人”在教育程度上存在著一定的限制，并要參與到生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)中，實(shí)在是沒(méi)有多余的時(shí)間及精力管東留守幾重的行為及學(xué)習(xí)，不是放任自流，就是過(guò)度溺愛(ài)，只是照顧其吃飽穿暖即可，對(duì)其的發(fā)展及成長(zhǎng)往往抱有著一個(gè)忽視的態(tài)度。這一現(xiàn)狀，為學(xué)校教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了非常大的難度。首先，學(xué)校應(yīng)以學(xué)期為單位，定期的展開(kāi)家長(zhǎng)或者監(jiān)管人會(huì)議，對(duì)留守兒童在校期間的一些行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行反饋及交流，并提出一些有效的針對(duì)性意見(jiàn)及建議等。同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)講座的形式來(lái)對(duì)監(jiān)護(hù)人們開(kāi)展培訓(xùn)，為其傳授一些教育方法、教育方式等。其次，學(xué)校也應(yīng)與其家長(zhǎng)保持著一個(gè)密切的聯(lián)系，獲取其的幫助及支持。要求父母定期的以書(shū)信、電話等方式加以情感方面的溝通及交流等，并對(duì)其的微小進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，也可以為其寄一些書(shū)籍、小禮物等，使其可以體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。在節(jié)假日時(shí)，也應(yīng)建議家長(zhǎng)們與子女回家團(tuán)圓，使其感受到家庭的溫暖所在。

（二）增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，關(guān)注留守兒重

對(duì)于留守兒童這一群體的教育工作，僅僅依賴于學(xué)校這一方面是不夠的，因此。也應(yīng)獲取到社會(huì)的共同關(guān)注、積極配合等，并要對(duì)其建立一套完善的監(jiān)護(hù)及教育體系。第一，應(yīng)嚴(yán)格的強(qiáng)化對(duì)于游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)管力度，柱絕學(xué)生的進(jìn)入。第二，也應(yīng)有目的、有意識(shí)地增強(qiáng)政策所具有的指導(dǎo)作用，保障留守兒童這一群體在社會(huì)當(dāng)中不會(huì)受到任何的岐視、偏見(jiàn)等。同時(shí)，也應(yīng)保證其順利地完成九年制的義務(wù)教育，享受公正，平等的權(quán)利及資源。第三。也應(yīng)有效地加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的文化建設(shè)，為留守兒童這一群體構(gòu)建一個(gè)較好的社會(huì)風(fēng)氣及文化氛圍，從而使其在這一環(huán)境條件下受到積極的感染及熏陶，對(duì)其的健康發(fā)展產(chǎn)生正面影響。對(duì)留守幾童所實(shí)施的教育工作，往往是一項(xiàng)艱巨且現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)性工程，所以，社會(huì)一定要對(duì)其引起足夠的重視，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)校教育的開(kāi)展提供有力的支掉，以為其的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生正面的意義。

（三）發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教育管理

學(xué)校是為留守兒童這一群體實(shí)施教育的主要陣地，因此，在這一過(guò)程當(dāng)中，一定要將自身的主導(dǎo)作用有效的突顯出來(lái)，并要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)其的數(shù)育管理，保障留守兒童得到更加優(yōu)質(zhì)、健康的教育。首先，教師作為學(xué)生校園生活中接觸最為密切的一個(gè)群體，一定要對(duì)留守兒童多多的加以關(guān)心，無(wú)論是在思想變化、學(xué)習(xí)，還是生活上，都要對(duì)其加以情感方面的投入，以通過(guò)感情來(lái)對(duì)其進(jìn)行感化，彌補(bǔ)其在家庭當(dāng)中的缺失。其次，學(xué)校也應(yīng)對(duì)留守兒童構(gòu)建一個(gè)專項(xiàng)檔案，其中包含了父母工作的地址、聯(lián)系方式、家庭現(xiàn)狀、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)管人的電話等等。同時(shí)，也可以開(kāi)通親情熱線，強(qiáng)化家長(zhǎng)，學(xué)生以及教師間的交流及聯(lián)系。最后，學(xué)校也應(yīng)最大化地發(fā)揮出自身的組織作用，多多的開(kāi)展一些課外活動(dòng)，主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)等，使留守兒童可以在參與的過(guò)程中感受到來(lái)自于集體的溫暖，從而有效地強(qiáng)化其的自信心及合作精神，減輕其心理負(fù)擔(dān)，使其獲得更加快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)，為將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)建基礎(chǔ)條件，綜上所述，從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀上看，留守兒童這一群體的成長(zhǎng)及發(fā)展況已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛性關(guān)注，只有在全社會(huì)的一起努力下，對(duì)其加以有效的關(guān)愛(ài)，才能夠使其感受到更多的溫暖，以獲取到更加正面、全面的發(fā)展。學(xué)校在這一過(guò)程中，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身的相應(yīng)責(zé)任，并通過(guò)多種途徑及方法，來(lái)使其情緒健康、行為協(xié)調(diào)、意志健全等，以在將來(lái)成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)質(zhì)人才。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文詳細(xì)分析了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。在對(duì)待農(nóng)村留守兒童方面，學(xué)校、家庭以及社會(huì)都要引起重視，不要帶有色眼光，更不要區(qū)別對(duì)待，尤其是不要給他們貼上標(biāo)簽，不要把留守兒童這個(gè)群體隔離開(kāi)來(lái)，以免將一些小問(wèn)題放大化，甚至發(fā)展成一個(gè)群體性問(wèn)題，從而給他們帶來(lái)一些無(wú)法挽回的心理上的傷害。對(duì)于農(nóng)村留守兒童，學(xué)校、家庭以及社會(huì)要多方發(fā)力，重視教育、人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)，給予他們關(guān)注與關(guān)愛(ài)，從根本上解決他們的心理問(wèn)題，為其提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。

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