王納敏

摘要：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。但是由于大部分教師上課采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法讓學(xué)生感到枯燥而乏味，上課效率不高，成績(jī)提高較慢。如何上活高中英語(yǔ)語(yǔ)法課，提高語(yǔ)法課的教學(xué)效率，是高中英語(yǔ)老師必須考慮的一個(gè)問題。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角研究高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，旨在為高中語(yǔ)法教學(xué)提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)法教學(xué);語(yǔ)義

目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以學(xué)生記憶模仿和機(jī)械重復(fù)為主要教學(xué)方式，即教師大量講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)記憶，進(jìn)行機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解停留在知識(shí)層面，不能分析、理解和運(yùn)用。通過從認(rèn)知的視角分析高中語(yǔ)法教學(xué)，將有效提高教學(xué)效率。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言普遍規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)流派。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心假說是：語(yǔ)言能力是認(rèn)知能力的一部分，是一個(gè)結(jié)構(gòu)有序的、由語(yǔ)言的構(gòu)式組成的清單庫(kù)，與社會(huì)、文化、交際、功能相互作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)義的理?yè)?jù)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義的體驗(yàn)性（戴衛(wèi)平 2014）。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是以意義為中心的語(yǔ)言學(xué)。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)里，語(yǔ)義被賦予重要地位。語(yǔ)義先于句法，并在一定程度上決定著句法。語(yǔ)言的意義來自于人的概念化的過程，意義的構(gòu)建過程就是概念化的過程。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)分為認(rèn)知語(yǔ)義和認(rèn)知語(yǔ)法兩大領(lǐng)域。認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)法之外的因素來解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是基于用法的模式，具有三大理論基礎(chǔ)：（1）語(yǔ)言單位的象征性特征;（2）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基于用法模型的特征;（3）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有網(wǎng)絡(luò)模型的特征（戴衛(wèi)平2014）。本文主要從認(rèn)知語(yǔ)法的角度，探討設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略。

二、基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

“認(rèn)知語(yǔ)法的出現(xiàn)標(biāo)志著語(yǔ)法研究從注重形式轉(zhuǎn)向注重意義，形式和意義密切結(jié)合起來?！保ㄍ跻?006）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的不是掌握語(yǔ)法，而是為了更好地理解意義。下面將以高中語(yǔ)法中的幾個(gè)代表性的語(yǔ)法點(diǎn)來說明認(rèn)知語(yǔ)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）強(qiáng)調(diào)句式

強(qiáng)調(diào)句式是人教版高中英語(yǔ)必修一中涉及的語(yǔ)法點(diǎn)。大部分高中英語(yǔ)老師在講授該語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)采用演繹法。即先告訴大家強(qiáng)調(diào)句式的結(jié)構(gòu)：“It is+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他”，然后給大家例句如：”I met my friend on the street yesterday.” 最后給大家留任務(wù)，對(duì)句中各個(gè)句子成份進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并且在課下做各種有關(guān)強(qiáng)調(diào)句的練習(xí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法所留下的問題就是學(xué)生對(duì)句式結(jié)構(gòu)記憶不深的同時(shí)還不能靈活運(yùn)用。

從認(rèn)知的視角去講解這一知識(shí)點(diǎn)，首先讓學(xué)生們明白強(qiáng)調(diào)句的產(chǎn)生原因，即為了強(qiáng)調(diào)。在漢語(yǔ)中人們交流有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，采用不同的語(yǔ)氣、重讀不同的詞或者調(diào)整語(yǔ)序的方式。例如，“我在街上碰到我的老師了”。在這句話中，如果重讀“在街上”，則強(qiáng)調(diào)的是地點(diǎn)，表明說話人想要告訴聽話人自己是在哪里碰到的老師，而且表達(dá)出不可思議的感情。而如果重讀“我的老師”則強(qiáng)調(diào)的是碰到誰(shuí)了，即動(dòng)作的指向?qū)ο?，即僅表示陳述一種事實(shí)，其他的感情色彩并不濃厚。

（二）直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)

直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)也是人教版高中英語(yǔ)必修一涉及的語(yǔ)法點(diǎn)。很多英語(yǔ)老師在講授該語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候總是習(xí)慣列出很多條變化規(guī)則然后讓學(xué)生們?nèi)プ鲱}。結(jié)果學(xué)生們題目做的云里霧里，正確率不高的同時(shí)做題速度還慢，好多學(xué)生甚至需要看著筆記去做題。這樣的效果效果顯然是不理想的。

從認(rèn)知的角度去講解這一知識(shí)點(diǎn)，教師需要發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知規(guī)律。第一步先讓學(xué)生們明白直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的含義，在講解含義的時(shí)候，應(yīng)該用通俗易懂的語(yǔ)言去解釋，同時(shí)加以舉例。直接引語(yǔ)就是指一個(gè)人說的原話，如：“我餓了。”而且通常是帶引號(hào)的句子，句子形式一般是簡(jiǎn)單句。間接引語(yǔ)就是另外一個(gè)人轉(zhuǎn)述這個(gè)人的話，如：他說他餓了。間接引語(yǔ)是不帶引號(hào)的，它的句子形式通常是復(fù)合句比如賓語(yǔ)從句。然后設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境，三個(gè)人為一個(gè)小組去體會(huì)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的含義及實(shí)際用處。然后讓大家說各自的體會(huì)，在直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的過程中需要做哪些變化或者注意的問題。最后總結(jié)出4種變化，5種句式，6種時(shí)態(tài)，7種不變的規(guī)則，這樣一來，學(xué)生能夠很深刻地理解到規(guī)則的用處何在并能靈活記憶和運(yùn)用這些規(guī)則。

（三）名詞性從句

名詞性從句是人教版高中英語(yǔ)必修四中涉及的語(yǔ)法點(diǎn)。大部分高中老師在講授該語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)先是羅列框架，名詞性從句分為主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句。然后分別講解各個(gè)從句的考點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們不僅容易混淆各個(gè)具體從句而且還不會(huì)運(yùn)用。

從認(rèn)知的角度去講解這一知識(shí)點(diǎn)，教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生英語(yǔ)中從句的由來，即外國(guó)人為什么要用到從句。舉個(gè)例子，“我講了個(gè)故事”，翻譯成英文是”I told a story.”這時(shí)，賓語(yǔ)是story.是一個(gè)單詞。而如果外國(guó)人想表達(dá) “我告訴大家我贏得比賽了?！狈g成英文是 “I told that I had won the game.”這時(shí)，賓語(yǔ)是整個(gè)句子 “I had won the game.”我們稱之為從句，意為從屬的句子，同時(shí)它又是充當(dāng)賓語(yǔ)的作用，所以被稱之為賓語(yǔ)從句，剩下的部分為主句。另外一個(gè)例子是關(guān)于主語(yǔ)從句的，如：漢語(yǔ)“他的答案是正確的?！狈g為英語(yǔ)是 “His answer is right.”其中，主語(yǔ)是 “his answer”.是一個(gè)短語(yǔ)。如果想表達(dá)“他所說的是正確的”，英語(yǔ)的表述為 “What he said is right.”其中，主語(yǔ)是 “What he said” 是一個(gè)句子，又因?yàn)槠涑洚?dāng)主語(yǔ)，所以被稱為 “主語(yǔ)從句”。同類，我們可以清楚地明白表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的含義。然后在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再去講解連接代詞和連接副詞的相關(guān)用法。如此一來，學(xué)生們不僅能夠深刻理解名詞性從句的知識(shí)而且還能靈活運(yùn)用他們，提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

三、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，雖然認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)以意義為中心，語(yǔ)義被賦予重要地位，但它并不排斥語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)法規(guī)則，只是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)法教學(xué)中意義應(yīng)優(yōu)先于規(guī)則，從而讓學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)法來表達(dá)自己的思想。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中探討如何把意義和規(guī)則有機(jī)地結(jié)合起來是十分必要的。

第二，在運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，教師所引用的例句應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能低于或超越學(xué)生的認(rèn)知水平，從而給語(yǔ)法教學(xué)帶來困難。

第三，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)意義的重要性和引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法，教師所引用的例句應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教師要堅(jiān)持把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)原理融入高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，幫助學(xué)生從意義的角度去認(rèn)知語(yǔ)法，形成一種語(yǔ)法學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力一定會(huì)得到很大的提高。

四、結(jié)論

語(yǔ)法在高中英語(yǔ)課堂占十分重要的地位，本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度分析了人的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，進(jìn)而分析語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)做出了全新的解釋，也給語(yǔ)法教學(xué)帶來了新的思考與契機(jī)。高中語(yǔ)法教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法分類并對(duì)詞法與句法進(jìn)行割裂教學(xué)，而應(yīng)該審視整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言使用環(huán)境，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知與語(yǔ)言的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的“語(yǔ)法觀”去優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

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