穆遠慶

摘要：在新時代背景下，化工行業(yè)發(fā)展的越來越好，隨之對于人才的要求也越來越高。在學校中，想要實現化工工藝類課程的工學結合，需要打破以往的教學模式，把教學做結合起來，進而使學生可以在扎實掌握基礎知識的同時，提升學生的實踐能力。下文針對化工工藝類課程工學結合的改革與實踐進行深入分析，希望可以有效提升化工工藝類課程的教學質量和效率，培養(yǎng)出更多的綜合型專業(yè)人才。

關鍵詞：化工工藝課程;工學結合;改革與實踐

學校利用工學結合的模式，是社會經濟發(fā)展和培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)和技能人才的客觀需求，并且也是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。工學結合，主要是為了促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學生可以在進入到社會以后具備一定的經驗與經歷，進而具備初步上崗的能力，以便于學生更好、更快的對職業(yè)崗位與社會進行適應。隨著化工行業(yè)的不斷發(fā)展，對于人才的需求也在不斷的提升，在化工工藝類課程中，實施工學結合模式，可以有效提升學生的就業(yè)競爭力，提升學生的實踐能力，扎實學生的基礎知識，使學生成為行業(yè)和社會需要的人才。

一、化工工藝類課程工學結合改革的指導思想和目標

結合化工工藝類課程培養(yǎng)目標的需求，根據化工企業(yè)中實際崗位對能力的需求，把工學結合模式作為基礎，對教學內容進行合理挑選，把學生作為中心，把任務驅動和項目引領的教學手段作為基礎，指引學生對化工工作中需要掌握的技能進行訓練，進而有效提升學生動手能力、學習能力[1]。通過對化工工藝類課程的改革，對教學內容、手段、方法、考核形式進行整合，進而使理論和實踐、上課和操作、知識和技能進行有效融合，進而有效提升教學質量與效率。在選擇課程教學內容時，需要把專業(yè)知識、自主學習能力、創(chuàng)新能力、技能應用能力等作為基礎，根據學歷證書和職業(yè)資格證書，對課程的知識目標和能力目標進行考慮，并根據校企合作單位的實際生產過程，把真實工作任務當作是載體，來對學生進行課程教學和實施課程改革。

二、化工工藝類課程工學結合改革方案和課程教學內容體系

化工工藝類課程需要學生對相關原理和設備的構造進行掌握，加強應用，注重提升學生的實踐操作能力[2-4]。把工學結合的理論教學和實踐實訓進行有效融合，指引學生把課程知識和技能進行充分融合，進而實現教學做一體化模式。在實際教學中，盡可能把課堂和車間、教學內容和崗位技能等進行有效銜接。結合課程改革的總體要求，對相關課程教學體系進行整合，把專業(yè)主干課程和專業(yè)技術進行融合，實現工學結合。在對教學內容進行確定以后，需要把課程教學轉變成為項目式教學和模塊教學，把實踐技能的培訓作為中心內容，把典型的工作任務作為主要動力，把各項課程中的單元操作進行分解，轉變成為較為獨立的教學模塊，并把教學模塊轉變成為教學任務。在實際教學中，結合學校的實驗實訓設備，把模塊實踐內容進行分解，指引學生通過實訓實踐對任務進行完成。在對教學模塊的操作進行完成以后，需要根據化工企業(yè)實際生產工藝，把所學內容和技能應用到實際生產工藝中，使學生可以了解大各個單元的操作之間的聯(lián)系和各自單元的作用。通過一系列的實踐以后，學生的能力得到了有效提升。為了可以保證專業(yè)知識與技能的適用性和針對性，為學生未來工作中可以更好的進行操作應用，教師可以把化工工藝類課程的教學過程，根據化工生產工藝的技術特點，根據工學結合理念，對課程教學體系進行構建。例如，在“化工單元操作”課程中，教師可以把該課程分解成為以下6個單元，詳見表1。

三、化工工藝類課程工學結合改革的實施策略

下文針對“化工原理”課程，對實施工學結合策略進行詳細闡述。

（一）“化工原理”工學結合模式具體實施的原則

首先，需要根據化工原理的精品課程建設工作，把教學做一體教學模式融入“化工原理”課程教學中[5]。其次，為了可以有效突出教、學、做的一體互動教學模式，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為基礎，把上課的場所轉移到實訓車間與多功能教室中，并保證全程開放。在實訓車間中，全部都是整體設備，在多功能教室中，可以把各種管、件、化工常用設備的內部世界與工作原理展示給學生。在該種情境中，教師需要對實踐任務進行布置，在教師的引導下，學生結合任務中對職業(yè)崗位需求進行分工，并且自主完成全部過程，其中涉及到知識獲取、制定計劃、實施計劃、控制過程、評估過程、結果評定等，使學生可以對一整

套的知識學習與應用機制進行認識。通過這樣的教學模式，可以使以往的三角形教學模式被打破，師生之間的角色實現呼喚，可以有效激起學生的求知欲望，使學生可以在實踐學習過程中，學習到相應知識，提升了應用能力與職業(yè)上崗能力。

（二）“化工原理”工學結合模式具體實施的案例

例如，在講解“傳熱技術”這一模塊時，教師可以把學生分組，并完成以下設計。第一，對目的進行明確。對化工單元操作中的傳熱知識進行學習，并應用相關知識對實際問題進解決，通過現場設備，對列管式換熱器的總傳熱系數進行測定，把熱流體轉變成為空氣-水蒸氣，在該過程中要求學生自主完成。第二，對資料進行查閱。對教材和圖書資料進行充分利用，對工業(yè)換熱目的與應用進行了解，對傳熱基礎知識進行學習，對工業(yè)換熱的認識總結進行撰寫，教師進行評點，在合格以后學生可以進行下一步實踐[6]。第三，知識積累。認知列管式的換熱設備，根據理論系統(tǒng)性

的進行講解，講透主要知識點，并進行分組討論，通過流程圖，對理論知識的應用進行模擬，教師進行點評。第四，方案制定。對詳細操作方案進行制定，各個小組之間對操作方案的可行性進行評定，并進行點評報告，最后教師進行綜合點評。第五，靜態(tài)模擬。針對制定操作方案合格的小組，可以在現場設備上，通過流程示意牌，進行靜態(tài)模擬演示，若演示過關，可以進行下一步實踐。第六，實際操作。通過實際操作，對操作方案的可行性濟寧驗證，利用摸索，對完整的操作方案進行確定，進而實施正常操作。第七，報告撰寫。對傳熱技術模塊的技術資料進行整理，處理和分析相關數據，進行詳細報告。第八，結合過程，對評判標準進行討論，評定和評比實踐結果，并進行經驗和交流。

四、化工工藝類課程工學結合改革考核形式

在化工工藝類課程中，考核主要是對學生掌握課程知識的情況和操作能力情況進行檢驗，考核的內容主要為教學大綱中的知識點和重難點內容，還需要對職業(yè)技能的能力需求進行保證，而以往的考核形式已經無法滿足工學結合教學模式[7]。在對化工工藝課程進行改革以后，考核的內容更加傾向于任務完成的過程，根據結果進行評定，創(chuàng)建把能力作為核心的考核體系。在考核內容中，主要涉及到基本技能、出勤率、職業(yè)素養(yǎng)、實踐操作、團隊精神等等?？己说男问剑梢岳庙椖靠己说男问?，也可以是階段考核，或者是可以進行知識問題等等。在考核中，過程考核的分數占總分數的百分之六十，結果的分數占總分數的百分之四十。過程考核內容主要有崗位紀律、學習態(tài)度、任務完成進度、崗位職責認知、知識綜合運用、協(xié)作精神等等;結果評定內容主要是根據項目完成的情況和實訓報告。

結束語：

總而言之，在化工工藝類課程教學中，實施工學結合是非常重要的，不僅可以提升教學質量和效率，還可以提升學生的綜合素養(yǎng)和技能。工學結合模式，可以實現教學做的結合，進而使學生可以不斷的提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。因此，在實際教學中，專業(yè)教師需要結合學生的實際情況，并且通過合理有效的手段，對教學模式進行改革，對學生實施工學結合的模式，使學生可以在實踐過程中，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展，為學生以后的學習和就業(yè)奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]彭德萍.化工工藝類課程工學結合的改革與實踐[J].化工管理，2017（35）.

[2]孫娜，邸青，張志華.化工工藝人才培養(yǎng)模式的研究與創(chuàng)新[J].當代化工研究， 2017（5）：186-188.

[3]汪萍，曹媛媛，殷偉芬，等.工學結合模式下高職化工類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究[J].鎮(zhèn)江高專學報，2018，v.31;No.113（02）：95-97.

[4]林志偉.淺談工學結合課程的教學過程管理[J].科教導刊，2017（24）.

[5]曹國鋒.優(yōu)化工學結合課程體系，采用行動導向教學方法研究[J].才智，2018（36）：80.

[6]黃彥莉.關于職業(yè)學校工學結合課程體系開發(fā)的探討[J].科學咨詢（科技·管理）， 2017（1）：115-116.

[7]孫煥花.化工單元操作一體化教學模式初探——以“吸收解吸”單元操作為例[J].山東化工，2017（12）：171-172.