姜紅心

摘? 要 職業(yè)教育中的難題之一是在課堂上要完成實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。工程建設(shè)監(jiān)理以實(shí)踐知識(shí)為主，以其為例，從多角度多層次展開教學(xué)探索，摸索出實(shí)踐教學(xué)課堂化的新模式。新模式是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成具體監(jiān)理工作的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與監(jiān)理職業(yè)崗位的對(duì)接。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué);種子知識(shí);工程建設(shè)監(jiān)理

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）04-0124-04

Abstract One of the difficulties in vocational education is to com-plete the teaching task of practical knowledge in class. Engineering Construction Supervision， which is based on practical knowledge， taking it as an example， will develop different teaching methods from multiple angles and levels and try to find out a new pattern of practical teaching method in class. This new pattern is a teaching model which guides students to complete the specific supervision work in class and realizes the connection with supervision professio-

nal post.

Key words vocational education; practical teaching; seed content; engineering construction supervision

1 引言

工程建設(shè)監(jiān)理課是土木工程及工程管理類學(xué)科的重要專業(yè)課，具有綜合性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。綜合性是指工程建設(shè)監(jiān)理是本專業(yè)集大成的課程，幾乎與所有的專業(yè)課都有交叉，尤其是與建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)、工程測(cè)量、工程建設(shè)法規(guī)、建筑材料等。實(shí)踐性是由該課程內(nèi)容決定的，是工程監(jiān)理企業(yè)接受業(yè)主的委托和授權(quán)，根據(jù)國(guó)家批準(zhǔn)的工程建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)文件、有關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、合同文件等，對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行的旨在實(shí)現(xiàn)投資目的的監(jiān)督管理，即目標(biāo)明確的一系列實(shí)實(shí)在在的監(jiān)管活動(dòng)。動(dòng)態(tài)性是指工程監(jiān)理的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)隨著國(guó)家、地方法律法規(guī)的調(diào)整而變化，也隨著新材料、新工藝、新技術(shù)的使用而變化，是教學(xué)內(nèi)容更新較快的課程。

職業(yè)教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中利用監(jiān)理課程的三大特點(diǎn)展開教學(xué)，即以監(jiān)理的實(shí)踐性知識(shí)[1]為主，以崗位要求為主，將綜合性和動(dòng)態(tài)性融入其中，才能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。作為職業(yè)教育的教師，就是要在課堂上完成實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)，鞏固并升華。筆者長(zhǎng)期工作在建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)一線，對(duì)工程建設(shè)監(jiān)理實(shí)踐教學(xué)課堂化做了以下嘗試。

2 實(shí)踐性知識(shí)是職業(yè)教育的主要教學(xué)內(nèi)容，教師必須利用實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)展開職業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育的主要教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性知識(shí)? 職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，為職業(yè)崗位輸送實(shí)用型和技藝型人才;不同于普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“治人者”，以學(xué)術(shù)性和閑暇性為專業(yè)方向。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了教學(xué)內(nèi)容和方向的不同。職業(yè)教育以教授實(shí)踐性知識(shí)為主，普通教育則強(qiáng)調(diào)理論性、整體性。工程監(jiān)理是建筑工程類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要行業(yè)，因此，學(xué)生必須具備監(jiān)理員的業(yè)務(wù)知識(shí)，這些業(yè)務(wù)知識(shí)大部分即指職業(yè)教育中的實(shí)踐性知識(shí)。

職業(yè)教育的教學(xué)要充分抓住實(shí)踐知識(shí)的特點(diǎn)開展? 實(shí)踐性知識(shí)具有顯著的默會(huì)性的特點(diǎn)，尤其適合文化基礎(chǔ)較薄弱中職學(xué)生，教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)。默會(huì)性是相對(duì)于知識(shí)的明確性而言，學(xué)生可以在“知其然不知其所以然”的狀態(tài)下，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、體會(huì)而掌握相關(guān)的知識(shí)或技能。這為中職生掌握職業(yè)技能/知識(shí)提供了可能。工程建設(shè)監(jiān)理是以實(shí)踐性知識(shí)為主的課程，在課堂上如果能把課程實(shí)踐知識(shí)的默會(huì)性凸顯出來(lái)，讓學(xué)生加以具體地練習(xí)，就能避免中職生最不擅長(zhǎng)的、最畏懼的對(duì)抽象理論的理解，教學(xué)就能比較容易達(dá)到目標(biāo)。

3 在課堂上進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)

實(shí)踐性知識(shí)如果只從實(shí)踐中獲取，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，中職教育雖然有一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)安排，但相對(duì)于工程建設(shè)時(shí)間還是太短，學(xué)生不可能全過(guò)程跟蹤完一個(gè)工程的建設(shè)，唯一的渠道只有課堂，只有在課堂上獲取工程監(jiān)理的實(shí)踐性知識(shí)。

筆者利用工程建設(shè)監(jiān)理實(shí)踐性知識(shí)多、有默會(huì)性等特點(diǎn)，以監(jiān)理實(shí)務(wù)為綱，在模擬的施工環(huán)境中展開教學(xué)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬的施工現(xiàn)場(chǎng)具體問(wèn)題，選擇對(duì)應(yīng)的監(jiān)理統(tǒng)表，準(zhǔn)確填寫，作為監(jiān)理指令，規(guī)范地解決各種現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。這樣把抽象的監(jiān)理理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的、可思考的具體知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、施工情況引導(dǎo)學(xué)生把監(jiān)理統(tǒng)表進(jìn)行分類分級(jí)，分析出表格的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，很容易達(dá)到監(jiān)理員的職業(yè)要求。

以監(jiān)理統(tǒng)表為切入點(diǎn)，在模擬的施工現(xiàn)場(chǎng)情境里，讓學(xué)生從多角色、多角度來(lái)操作實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容? 工程建設(shè)監(jiān)理課程要解決的問(wèn)題就是讓學(xué)生知曉在工程建設(shè)的各個(gè)階段，監(jiān)理“做什么、怎么做、做得好”。課標(biāo)和教材通常只是陳述“做什么”，至于“怎樣做”和“做得好”則很少涉及。教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，轉(zhuǎn)換成學(xué)生可操作、可觸摸的具體內(nèi)容。

模擬施工現(xiàn)場(chǎng)，帶學(xué)生進(jìn)入施工情境，他們很自然就會(huì)想要“做什么、怎么做”。比如在講解“施工階段的進(jìn)度控制”時(shí)會(huì)講到要“及時(shí)下達(dá)開工令”，教材一般對(duì)該部分就做“開工日期的定義、意義”等方面的解釋，如果照本宣科，不做加工，學(xué)生基本上是一講就會(huì)，合上書本或是下一節(jié)課就忘，掌握得膚淺，至于以后更不會(huì)主動(dòng)遷移到工期計(jì)算、索賠等方面。

如果是在施工情境中，扮演甲方、施工方和監(jiān)理方的學(xué)生就會(huì)圍繞“開工”展開討論，不再局限于教材，會(huì)從本位出發(fā)，本能地維護(hù)自己的權(quán)利，盡量逃避義務(wù)。施工方的學(xué)生會(huì)提出：作為工程的具體實(shí)施者，在審查了開工條件后，自己是有權(quán)決定什么時(shí)候開工的。作為監(jiān)理方的學(xué)生就會(huì)反駁：既然施工方有權(quán)決定是否開工，監(jiān)理就喪失了監(jiān)管的權(quán)利，隨著該部分權(quán)利的喪失，監(jiān)理就不應(yīng)該承擔(dān)“施工方自行開工，引發(fā)損失”的監(jiān)管責(zé)任。扮演甲方的學(xué)生認(rèn)為，已經(jīng)把工程的施工任務(wù)委托給施工方，監(jiān)管任務(wù)委托給監(jiān)理方，除了“支付”和“竣工驗(yàn)收”等就沒(méi)有義務(wù)了。各個(gè)角色的學(xué)生會(huì)很自然地從本位思考，積極地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。教學(xué)到了這一步，意味著“水到”了，接下來(lái)就是教師的引導(dǎo)乃至“渠成”。

第一步，引入開工令簽發(fā)程序圖（圖1），說(shuō)明三方的工作任務(wù)和基本工作程序，明確各自的權(quán)利和義務(wù)、工作順序。

第二步，按角色填寫相關(guān)表格，明確填表要求，落實(shí)具體工作，即操作實(shí)踐性知識(shí)。施工方學(xué)生填寫《單位工程開工申請(qǐng)報(bào)告》（表1）、《工程開工/復(fù)工報(bào)審表》（表2），監(jiān)理方學(xué)生填寫《開工令》，甲方學(xué)生配合提供相關(guān)資料。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)《單位工程開工申請(qǐng)報(bào)告》中“開工應(yīng)具備的條件”，第1～3項(xiàng)是甲方協(xié)助完成，第4～7項(xiàng)是施工方完成，且都必須附加相應(yīng)的佐證材料。如第4項(xiàng)“施工組織設(shè)計(jì)或施工方案審批情況”，除填寫“已審批”外，施工方還要附上已審批的《施工組織設(shè)計(jì)（方案）報(bào)審表》。監(jiān)理方學(xué)生在收到施工方的開工申請(qǐng)后，審核施工現(xiàn)場(chǎng)和資料，確定達(dá)到開工要求，由總監(jiān)簽發(fā)《開工令》，標(biāo)志工期計(jì)時(shí)開始。

第三步，互換角色，全面鞏固。在熟悉了各自角色的工作任務(wù)和流程后，就要互換角色，學(xué)習(xí)第二角色的任務(wù)和要求，尤其是施工與監(jiān)理角色，能讓學(xué)生從相反的兩個(gè)角度來(lái)感受該部分實(shí)踐性知識(shí)的重點(diǎn)。

梳理監(jiān)理統(tǒng)表，在比較、分類、分級(jí)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用? 在監(jiān)理統(tǒng)表中，每個(gè)表格都有其對(duì)應(yīng)處理的問(wèn)題。學(xué)生要能夠根據(jù)具體的施工情況選擇正確的表格，作為指令進(jìn)行監(jiān)管;尤其遇到復(fù)雜的施工情況，比如某一施工問(wèn)題持續(xù)，一直沒(méi)有妥善解決時(shí)，要能選擇逐步升級(jí)的監(jiān)理統(tǒng)表，發(fā)出正確監(jiān)理指令，控制事態(tài)的發(fā)展，達(dá)到監(jiān)管的目的。這就是所謂的“做得好”。

如在講解“施工過(guò)程中的質(zhì)量控制”時(shí)，如果作為監(jiān)理方的學(xué)生在驗(yàn)收某樓首層柱鋼筋時(shí)，發(fā)現(xiàn)其鋼筋焊接不符合規(guī)范要求，即發(fā)出《監(jiān)理通知單》，要求整改。作為施工方的學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生兩種意見，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按要求整改，再上報(bào)《監(jiān)理通知回復(fù)單》，對(duì)該部再次檢查驗(yàn)收;另一部分學(xué)生認(rèn)為鋼筋是隱蔽部分，混凝土澆筑后就掩蓋了其焊接質(zhì)量，且本工程進(jìn)度已經(jīng)滯后，整改后再驗(yàn)收會(huì)影響進(jìn)度。經(jīng)過(guò)商量，施工方的學(xué)生認(rèn)為是小問(wèn)題，可以蒙混過(guò)關(guān)，決定不整改，繼續(xù)施工。監(jiān)理方學(xué)生多次催促整改無(wú)果。其間施工方已完成首層施工，要求分項(xiàng)驗(yàn)收;監(jiān)理方學(xué)生認(rèn)為施工方無(wú)視《監(jiān)理通知單》，拒不整改，造成首層主體結(jié)構(gòu)不合格，總監(jiān)應(yīng)簽發(fā)《不合格項(xiàng)目通知》和《暫停令》，勒令暫停該部的施工（這是監(jiān)管過(guò)程中較少用到的表格）。

上述的《監(jiān)理通知單》《暫停令》和《不合格項(xiàng)目通知》都是質(zhì)量管理類的表格，但級(jí)別不同。施工中隨著質(zhì)量問(wèn)題的升級(jí)，監(jiān)理方就必須使用對(duì)應(yīng)升級(jí)的監(jiān)管表格，作為指令，控制事態(tài)的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)監(jiān)理統(tǒng)表的選擇、分類以及同類表格的分級(jí)，能使學(xué)生具體感受到施工和監(jiān)管外在的聯(lián)動(dòng)性、內(nèi)在的邏輯性，認(rèn)識(shí)到它們本質(zhì)的聯(lián)系。在這些書面表格往來(lái)中，學(xué)生確實(shí)能體會(huì)出施工與監(jiān)管之間的內(nèi)在聯(lián)系。

“種子知識(shí)”是實(shí)踐性知識(shí)的升華，有選擇、有目的、有方向地置入教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)大有幫助? 經(jīng)過(guò)常態(tài)施工情境（第一點(diǎn)）和復(fù)雜施工情境（第二點(diǎn)），學(xué)生對(duì)工程建設(shè)監(jiān)理中的實(shí)踐性知識(shí)有了較充分的訓(xùn)練，已經(jīng)能“意會(huì)”，這就具備了講解“種子[2]知識(shí)”的基礎(chǔ)。

“種子知識(shí)”不同于實(shí)踐性知識(shí)，必須要依靠教師透徹地分析講解，學(xué)生很難在模擬的情境中默會(huì)得到。工程建設(shè)監(jiān)理中的實(shí)踐性知識(shí)占比雖高，但“種子知識(shí)”不容忽視。比如“工期索賠問(wèn)題”就是“種子知識(shí)”，尤其是“工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖”。首先講解網(wǎng)絡(luò)圖各要素，學(xué)生能根據(jù)合同工期找出全部的關(guān)鍵線路，提示關(guān)鍵線路可能不止一條;接著讓學(xué)生判定延長(zhǎng)的工作是否在關(guān)鍵線路上，明確只有在關(guān)鍵線路上才會(huì)影響總工期，否則不會(huì)對(duì)總工期產(chǎn)生影響，不用賠償;最后是區(qū)分責(zé)任，分析是哪一方的原因造成延誤，過(guò)錯(cuò)方給予賠償?shù)取＿@就在學(xué)生心里埋下“結(jié)合網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖進(jìn)行工期索賠”的種子。雖然這些內(nèi)容在中職考試中很少出現(xiàn)，但此時(shí)有選擇地埋下這些看似無(wú)用的“種子”，它們就會(huì)在監(jiān)理崗位上“開花”，在監(jiān)理員、注冊(cè)監(jiān)理工程師等職業(yè)資格考試中“結(jié)果”。

4 結(jié)語(yǔ)

在課堂上完成工程建設(shè)監(jiān)理這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)，尤其是針對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，教師必須充分利用實(shí)踐性知識(shí)默會(huì)性等特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)模擬的簡(jiǎn)單或復(fù)雜的施工情況選擇合適的監(jiān)理表格，作為監(jiān)理指令，達(dá)到監(jiān)管的目的，即引監(jiān)理實(shí)務(wù)入課堂;并在多角度、多角色的轉(zhuǎn)換練習(xí)中鞏固和提升專業(yè)知識(shí)，達(dá)到“意會(huì)”;在此基礎(chǔ)上，有目的、有方向地置入“種子知識(shí)”，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的提升至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]王川.職業(yè)學(xué)校學(xué)生以學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)為主：對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)之一[J].職教論壇，2012（27）：4-9.

[2]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇，2015（4）：13-23.