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對(duì)話,讓語(yǔ)文課堂活起來

2019-09-09 06:29沈丹紅
關(guān)鍵詞:對(duì)話閱讀教學(xué)教學(xué)策略

沈丹紅

【摘? ?要】教學(xué)和對(duì)話緊密聯(lián)系。走向“對(duì)話”的語(yǔ)文教學(xué),有利于發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,運(yùn)用相應(yīng)的師生對(duì)話策略尤為重要。教師要鉆研文本內(nèi)容,巧設(shè)話題,找準(zhǔn)談話的“焦點(diǎn)”;引導(dǎo)對(duì)話升級(jí),讓師生回歸文本,使對(duì)話真正為教學(xué)服務(wù);注重對(duì)話指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技巧與表達(dá)能力,幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話;教學(xué)策略;閱讀教學(xué)

“對(duì)話”是獨(dú)立的主體在互相尊重、平等、彼此敞開的基礎(chǔ)上,以言語(yǔ)為主要中介的雙向互動(dòng)交流活動(dòng),致力于雙方視界的交融,達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的目的。教學(xué)和對(duì)話是緊密聯(lián)系的,教學(xué)本身就是一個(gè)對(duì)話的過程?!皩?duì)話”理論為語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力,使課堂由傳授型轉(zhuǎn)向?qū)υ捫汀W呦颉皩?duì)話”的語(yǔ)文教學(xué),有利于發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充滿“對(duì)話精神”的語(yǔ)文課堂必將取得良好的教學(xué)效果。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于“對(duì)對(duì)話理論認(rèn)識(shí)的偏差,傳統(tǒng)教學(xué)的慣性力量,教師權(quán)威角色的轉(zhuǎn)變存在障礙”等因素,一些看似熱鬧的對(duì)話其實(shí)徒有對(duì)話之形,而無(wú)對(duì)話之實(shí)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,運(yùn)用相應(yīng)的師生對(duì)話策略尤為重要。

一、鉆研文本內(nèi)容,巧設(shè)話題

在師生對(duì)話之前,教師要研究教材,認(rèn)真思考,找準(zhǔn)談話的“焦點(diǎn)”。這個(gè)“焦點(diǎn)”可以是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),可以是學(xué)生最關(guān)注的問題或疑點(diǎn),也可以是教材的亮點(diǎn)或盲點(diǎn)。特級(jí)教師于永正曾說過:“課前,老師得先和文本對(duì)話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格,進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,才能和學(xué)生交流。”

語(yǔ)文教材選文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)細(xì)小的人物動(dòng)作、一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話,往往都能體現(xiàn)出作者的匠心,蘊(yùn)含著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略但和主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)置話題,啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽,加深對(duì)文章的理解。如人教版五年級(jí)下冊(cè)蕭紅的《祖父的園子》,文中說:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”作者在祖父的園子里極盡歡樂和自由。設(shè)置話題“這是為什么”必能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可讓學(xué)生探尋蕭紅的人生軌跡,激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力,養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

教師在話題設(shè)置時(shí),還必須具備敏銳而深邃的思想,捕捉文本與生活的連接點(diǎn),讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接軌,從而互補(bǔ)共生,獲得理想的效果。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》是一篇表現(xiàn)親情的散文。教師在教學(xué)中組織學(xué)生在鑒賞文本的基礎(chǔ)上,從“談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情故事”切入,通過這樣的話題感受“生活的喚醒”,發(fā)現(xiàn)生活的意義,接受實(shí)踐的歷練。

二、引導(dǎo)對(duì)話升級(jí),碰撞思維

由于閱歷的限制和認(rèn)識(shí)的差異,學(xué)生對(duì)文本的理解往往是表面的或者單一的。很多時(shí)候,學(xué)生的對(duì)話甚至是游離了主題、偏離了文本的。所以,教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、暗示,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和體驗(yàn),打開思維之門。

在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為殺死小女孩的兇手是當(dāng)時(shí)的天氣,有的學(xué)生認(rèn)為是小女孩的爸爸害死了她,還有的學(xué)生認(rèn)為是撿走拖鞋的小男孩導(dǎo)致了小女孩的死亡……這些回答雖然看似有根有據(jù),但都存在著一定的問題。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)小女孩的死是有一個(gè)過程的,是很多因素綜合在一起造成的悲劇。教師面對(duì)這些學(xué)生的回答時(shí),在肯定學(xué)生積極思考的同時(shí),要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵。既要指出他們對(duì)作品中悲劇人物的命運(yùn)理解的不足,又要在教學(xué)過程中進(jìn)行提示、啟發(fā)、交流、澄清,為師生對(duì)話鋪設(shè)通暢的道路,引領(lǐng)對(duì)話走向縱深。如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為是那個(gè)拿走鞋子的小男孩殺死了賣火柴的小女孩時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么那個(gè)男孩敢拿走她的鞋子?”“在那樣的社會(huì)環(huán)境里,小女孩是一個(gè)怎樣的角色?”……學(xué)生最終找到一個(gè)最符合文本主旨的答案,明白《賣火柴的小女孩》是基于對(duì)弱者的同情與悲憫而創(chuàng)作的。這樣的引導(dǎo)既依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性,又客觀合理地解釋了文學(xué)作品中悲劇人物的命運(yùn),更有說服力。教師只有積累對(duì)話的素材,攢足對(duì)話的底氣,才能使對(duì)話真正為教學(xué)服務(wù)。

三、注重對(duì)話指導(dǎo),培養(yǎng)能力

(一)培養(yǎng)學(xué)生傾聽技巧

說話人在說話時(shí),總有一個(gè)中心,聽話人要抓住這個(gè)中心。如聽一個(gè)句子時(shí),要抓住句子主干;聽一段話時(shí),要抓住段落的主要意思。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》的第一自然段時(shí),教師問了這樣一個(gè)問題:“這段話都交代了哪些內(nèi)容?”第一名學(xué)生是這樣回答的:“這段話交代了時(shí)間是‘我剛滿十一歲那年,人物是‘我和‘父親,地點(diǎn)是‘湖中的小島?!彼卮鹜旰?,教師問第二名學(xué)生:“他回答了幾點(diǎn)內(nèi)容?”這名學(xué)生回答道:“他說了三點(diǎn)。第一點(diǎn)時(shí)間,第二點(diǎn)人物,第三點(diǎn)地點(diǎn)。”不管這名學(xué)生答對(duì)與否,他能夠有意識(shí)地傾聽別的同學(xué)回答的內(nèi)容,并有條理地復(fù)述出來,已經(jīng)達(dá)到了教師的要求。

(二)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

為把表達(dá)訓(xùn)練引入課堂教學(xué),教師可依據(jù)課文特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,并適時(shí)組織課堂討論?;蛴蓪W(xué)生試講淺顯的課文,或把社會(huì)上一些熱門話題以及學(xué)生生活中碰到的有爭(zhēng)議性的問題拿來討論。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí),學(xué)到最后,學(xué)生提出,從電視上看到有些乞丐頭目把一些小孩抓起來,通過毆打等方式來逼迫他們乞討,該怎么看待這種現(xiàn)象?面對(duì)學(xué)生這一延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題,教師鼓勵(lì)他們各抒己見,既表?yè)P(yáng)他們會(huì)聯(lián)系看到的現(xiàn)象,又表?yè)P(yáng)他們敢于加入討論的隊(duì)伍。為使對(duì)話順利進(jìn)行,教師可通過三言兩語(yǔ)的應(yīng)答、只言片語(yǔ)的鼓勵(lì)、偶爾的友情提示,讓談話雙方感到愉快。引導(dǎo)學(xué)生在別人回答時(shí)予以傾聽,同時(shí)提取和篩選與自己相同和不同的答案,重新整合內(nèi)容,最后提出自己的觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練方式意在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法,通過實(shí)踐掌握基本的說話技巧,做到言之鑿鑿,有理有據(jù)。

總之,對(duì)話教學(xué)是對(duì)長(zhǎng)期以來的灌輸教育和獨(dú)白教學(xué)模式的顛覆。對(duì)話中所蘊(yùn)含的那種平等、開放的理念應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)定不移地發(fā)揚(yáng)下去,讓語(yǔ)文課堂活起來。

參考文獻(xiàn):

[1]孫建軍.語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.

[2]趙蕾.語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的“平等對(duì)話”[J].青海教育,2007(1-2).

[3]廖詩(shī)艷.對(duì)話:新課程視野中的教學(xué)改革[J].教育導(dǎo)刊,2004(Z1).

(浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)吳鎮(zhèn)小學(xué)? ?314100)

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