金麗君

摘? ? 要：歷史學科研學實踐活動的開展，是一場真正意義上的歷史學科課程教學的重大變革。學科性、實踐性、價值性則是其本質(zhì)屬性，教師要把握歷史研學的本質(zhì)屬性，豐富其形式，以有吸引力、有感染力、有震撼力的方式培育學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學科;研學實踐;老物件

中學歷史學科研學實踐活動的開展，是一場真正意義上的歷史學科課程教學的重大變革。從教學的空間看，從單一的校園課堂教學走向校園內(nèi)的課堂外拓展性活動、校園外的社會實踐性活動，將傳統(tǒng)的平面課堂拓寬為立體的、綜合性的、社會化的大課堂，學生的學習空間從課本走向真實的生活;從教學時間看，不再僅僅局限于學期內(nèi)的教學規(guī)定時限，延伸到課余時間和各類假期之中;從教學內(nèi)容看，不囿于教材內(nèi)容，以主題架構(gòu)課堂延伸類、社團活動類、研學旅行類、社會調(diào)查類活動;從教與學的方式，突出實踐活動的操作性、實踐性和運用性，與課堂的學科教學理論方式和認識互助互進;從教學評價看，放棄傳統(tǒng)紙筆測試的考量方式，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，突出研學主題的價值意義。

學科研學實踐活動不同于綜合實踐活動，它基于學科課程內(nèi)容，以踐行學科的課程目標為指向，具有學科特征;也不同于常規(guī)歷史課堂教學活動，它基于課堂習得的知識和能力方式，以研學實踐為主要方式，強調(diào)學科知識、方式的實踐發(fā)展和運用，具有實踐探究的特征;也不同于常規(guī)教學效益考量，它往往以主題化的活動為載體，更多關(guān)注主題實踐過程中的思維、心理、情感、思想、價值觀的變化，具有追求價值意義的顯性特征。

以本校組織的“新中國·老物件”慶祝新中國成立70周年系列活動為例，探討歷史學科研學實踐活動具有的本質(zhì)屬性。

一、學科性：立足于學科教學的課程目標

歷史學科研學實踐活動是學科課程的有機組成部分，根植于課程標準，圍繞歷史學科的核心素養(yǎng)進行學科研學實踐活動，表現(xiàn)為運用學科知識及學科思維方式，在真實生活的環(huán)境中去解決真實問題，適應(yīng)學生未來生活和未來社會發(fā)展的需求。

歷史學科研學實踐活動以歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和終極的立腳點，但與課堂學科教學活動系統(tǒng)化、體系化不同的是，歷史研學實踐活動常用主題化的系列活動來表達課程目標。

以“傳承家風，心系國運”為主題的“新中國·老物件”活動是慶祝新中國成立70周年系列活動的一個組成部分。這個主題的確立，一是基于歷史學科課程內(nèi)容，新中國70年的歷史就是一部中國的現(xiàn)代史，約占課程內(nèi)容總量的四分之一。老物件承載新中國的發(fā)展印記，對老物件的尋找就是對新中國發(fā)展歷程的梳理。二是基于核心素養(yǎng)特別是家國情懷的培育。慶祝新中國成立70周年是今年的重大歷史事件，以家庭中的老物件見證古老中華民族重新出發(fā)的新征程，充分演繹史料實證意義的同時，更是構(gòu)架起家國共命運的共同體意識。據(jù)此，確立以下主題活動目標。

（1）認知歷史事件：依托課程中新中國成立以來的重大歷史事件，尋找能反映特定時空下某一歷史事件的家庭中的老物件。尋找老物件的過程就是追逐新中國歷史發(fā)展的腳印，認知新中國70年的發(fā)展脈絡(luò)與進步;對家庭老物件的理解就是對新中國70年發(fā)展最好的歷史注解，從而完成歷史解釋。

（2）研習歷史資料：學習收集史料的基本方式，包含了史料的分類、史料的真?zhèn)闻袆e、史料價值的客觀性等。

（3）構(gòu)建歷史意義：“新中國”界定“老物件”的大時空，老物件本身提供祖輩父輩生活時空的印記，也是新中國發(fā)展的印記，這兩者重合和交疊在一起，老物件的歷史意義建構(gòu)融合家庭的親情和溫情，滲透家國情懷。

二、實踐性：著眼于活動目標的增長方式

歷史核心素養(yǎng)提升的途徑基于課堂教學和課外研學，這是兩條相輔相成、互為促進的路徑，兩者的區(qū)別在于歷史學科研學實踐活動著眼于探究和實踐的方式，它與課堂教學相呼應(yīng)，將課堂教學獲得的理論知識在研學活動中得到實踐錘煉，而研學活動中積累的認知又將被帶入課堂得以進一步抽象提升，在這里經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)換和升華，如此的教學路徑才能使核心素養(yǎng)真正落地。

基于此，“新中國·老物件”活動包括校內(nèi)研學活動：新中國老物件的展示以及背后故事的挖掘，從家和家鄉(xiāng)的角度講述新中國社會主義建設(shè)成就;學軍中學校史年鑒社團，從學校的角度講述新中國社會主義教育事業(yè)的發(fā)展。校外研學活動：“學習與探尋——社區(qū)居民生活方式的變遷調(diào)研”從居民角度講述新中國成立以來人民生活的變化;“課外旅學——浙江省新中國建設(shè)成就研學之旅”等系列活動。

從活動設(shè)置可見，既在各項活動中有所側(cè)重地訓練學生將課堂理論學習的成果置于課外實踐中錘煉，又期許在課外實踐后回歸課堂，將實踐認識提升抽象為理性判斷，將各項核心素養(yǎng)整合為一體化的歷史品格與能力，為未來的學習、工作與生活打下基礎(chǔ)。毋庸置疑，研學實踐活動的“實踐”錘煉，成為學科核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的又一有力增長方式。

從基于實踐的研學過程看，學生需要“經(jīng)歷”知識發(fā)展（可能是再發(fā)現(xiàn)）、運用的過程。在這個過程中，知識真正成為學生可以觀察、思考、探索、操作的對象，經(jīng)歷這個過程讓學生能夠體驗到個人經(jīng)驗與知識之間的關(guān)聯(lián)，書面理論知識和生活實踐運用之間的關(guān)聯(lián)。在這個過程中，學生學中做、做中學，發(fā)現(xiàn)和掌握知識建構(gòu)的途徑和方式，從而更好地適應(yīng)未來社會的生活。

“新中國·老物件”活動過程分為四個階段：家庭收集—在班級展示和交流—全校展示和演講比賽—西湖博物館展示。家庭收集：從課程知識看，學生篩選老物件就是與課堂習得的新中國70年發(fā)展歷史相互印證，是課堂理論與實踐相結(jié)合的過程;從思維方式看就是史料實證概念的實踐運用。班級、學校、博物館的交流演講和展示：把實踐活動中習得的體驗、感受和經(jīng)驗在課堂內(nèi)外得到進一步的充實和完善，研學實踐就是學習、提升的又一方式。

基于實踐的研學，讓學生走出了機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層次學習模式，發(fā)展了對課堂習得的深層次的加工和實踐建構(gòu)能力?！耙话愣?，學生是否能把所學知識應(yīng)用到別的情境中是驗證教學效果的常用手段，即學生能否遷移、能否應(yīng)用”[1]，這種實踐建構(gòu)將學生的學習引向在真實生活環(huán)境中解決真實問題的知識運用和能力體現(xiàn)，這種學生素養(yǎng)的提升方式是發(fā)展和提升核心素養(yǎng)的重要路徑。

研學活動的實踐性，置學生于真實環(huán)境下現(xiàn)實生活的“真問題”中，突出學生與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，學生真實參與其過程，是一種身心參與的真實踐，這種直面真實世界中的真實問題，對于學生未來的生活和未來的社會發(fā)展具有重要的意義。

三、價值性：著力于研學實踐活動的主題意義

與課堂學習的教材內(nèi)容體系化、邏輯性和整體性不同，歷史研學活動是聚焦學習主題的實踐活動，而研學主題的確立服從于課程“立德樹人”根本任務(wù)，突出主題化研學實踐的價值體系構(gòu)建，家國情懷的自然生成。

而情感的意義和價值在于內(nèi)心的體悟和認同，“從根本上說價值觀的形成是一個實踐的過程，價值主體通過互動和體驗‘悟出價值觀的真諦”[2]，研學活動的實踐性提供主題價值實現(xiàn)的路徑。如何通過實踐和體悟有效觸發(fā)學生的“家國情懷”，還需要找準一個觸發(fā)點。由此歷史學科以“新中國的老物件”為載體，找出學生與“老物件”之間的情感共鳴點，旨在用“老物件”打開歷史節(jié)點，帶領(lǐng)學生走進那些祖輩父輩依然鮮活的時代場景，感受奮斗、努力、喜悅甚至于痛苦的人生故事，去觸碰那些依然可感的人物情狀和社會風物，領(lǐng)會新中國一代代人的精神情懷。當學生被老物件帶回歷史的某一瞬間，自然勾連起與家人親人、民族國家同命運共呼吸的一體感。

褚思齊同學帶來了一只見證新中國70年經(jīng)濟發(fā)展的外公的鐘表修理箱?！斑@次回家找老物件，才了解外公的人生經(jīng)歷。歷史從一個很宏大的學科突然凝聚在一個很微觀的物品上，家里的一個小小鐘表修理箱就能把一系列歷史進程串聯(lián)起來，這真的是一段非常奇妙的體驗。”

恰如褚同學的鐘表修理箱，看似簡單的家庭物品或許原來靜靜躺在家里的某一個角落里。尋找“老物件”，找回的是祖輩和父輩的奮斗時光，找到的是家族的一份榮光和幸福，更是見證祖國的富強、民族的振興來自人民的奮斗，同樣詮釋國家富強、民族振興的最終落腳點就是人民的幸福。這些看似簡單的家庭物品卻代表了每一個中國人最樸素、動人的家國情懷，經(jīng)過了時間的淘洗，賦予的時代意義顯得愈加熠熠生輝。

這樣的研學實踐活動，借助歷史學科特有的史料證據(jù)，以“老物件”為媒介，由學生自我勾勒出一個“我、我的家、我的國”的同心圓，摒棄了簡單的說教或者灌輸，由學生親手在心里自覺埋下一粒愛家愛國的種子，從心底里萌生一種愛家愛國的力量。

以下是部分學生對這次研學活動的感言：

“對于老物件，我一開始覺得貴的就是有意義的，現(xiàn)在我覺得貴重物件固然有其意義，但反映家族變化的才是獨一無二最有意義的?！?/p>

“我們的先輩們用平凡的雙手書寫歷史，一個舊式的熨斗、一張小小的糧票、一枚參與核武器試驗的紀念章等，見證的是那個時代人民生活、社會發(fā)展的點點滴滴，傳遞的是那一代人的靈魂和力量，承載的是先輩們對我們繼續(xù)前行的殷殷期待和強勁激勵，所有一切都匯聚成新中國美好發(fā)展的滾滾洪流?！?/p>

歷史研學實踐活動具有時空的延展性、形式的多樣性、內(nèi)容的拓展性、評價的過程性等特點，而學科性、實踐性、價值性則是其本質(zhì)屬性，教師要把握歷史研學實踐活動的本質(zhì)屬性，豐富其形式，以有吸引力、有感染力、有震撼力的方式讓學生來踐行核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（2）：10-15.

[2]季愛民，譚曉爽.試論體驗教育在青少年價值觀形成中的作用及實現(xiàn)路徑[J].福建教育學院學報，2017（6）：1-5.