江鑫

摘 要：“層次化教學(xué)”是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略之一。學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平的不同要求教師要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行分層次的教學(xué)，以便所有的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展或進(jìn)步。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，層次化教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到一些問(wèn)題。這要求教師具體分析遇到的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，最終促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：層次化教學(xué);高中英語(yǔ);差異性;應(yīng)用研究

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教育方法的弊端也在不斷顯現(xiàn)，國(guó)家也在不斷改進(jìn)調(diào)整對(duì)于教育的具體要求。2013年進(jìn)一步明確要求“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們的教學(xué)基本策略也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整和變化。而層次化教學(xué)就是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)基本策略之一。

一、層次化教學(xué)的定義

所謂的“層次化教學(xué)”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，針對(duì)不同類型學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，通過(guò)教學(xué)方式方法的選擇，促使各類學(xué)生分別在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息，從而獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

二、層次化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）課堂教學(xué)革新的要求

核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。首先，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。教育家孔子曾提出過(guò)“有教無(wú)類”的教育理念。我們教師在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只把注意力集中在那些成績(jī)較好的學(xué)生身上，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者而不是旁觀者，就需要我們?cè)谏险n過(guò)程中實(shí)行分層次化教學(xué)，這樣不同層級(jí)的學(xué)生都會(huì)有符合他們個(gè)人水平的課堂任務(wù)，他們既不會(huì)覺(jué)得太過(guò)淺顯沒(méi)意思，也不會(huì)覺(jué)得太難無(wú)從下手，都能夠更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

其次，核心素養(yǎng)時(shí)代要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧愉悅的教學(xué)氛圍。我們的教學(xué)課堂常常會(huì)陷入到一片尷尬的沉默當(dāng)中，比如，當(dāng)要求學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行討論的時(shí)候，往往討論的聲音只能持續(xù)一兩分鐘，然后就陷入了可怕的沉默中。究其原因，并不是學(xué)生不想討論，而是對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，用全英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們的詞匯量只能支撐他們討論這么長(zhǎng)的時(shí)間，而有些程度較好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂上的其余同學(xué)已經(jīng)停止討論的時(shí)候，也不好意思再繼續(xù)說(shuō)下去。再到討論反饋，提問(wèn)學(xué)生的環(huán)節(jié)，由于前期問(wèn)題難度太單一，有些同學(xué)討論不充分，當(dāng)被喊起來(lái)分享觀點(diǎn)時(shí)，這些同學(xué)往往會(huì)展現(xiàn)出一種不太自信的姿態(tài)，有的會(huì)保持沉默，有的會(huì)扭扭捏捏地說(shuō)出零星的單詞或簡(jiǎn)單的句子，這時(shí)候，老師也會(huì)陷入到一個(gè)較為尷尬的境地，到底是等待這位學(xué)生給出一個(gè)較為滿意的答案呢還是直接讓該學(xué)生坐下呢？無(wú)論哪一種，都會(huì)有相應(yīng)的弊端，而課堂的氛圍絕不會(huì)輕松，對(duì)于后面回答的同學(xué)，心理上也會(huì)有一定的壓力。因此，實(shí)行層次化教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，比如，同樣的話題討論，程度差的同學(xué)可以給出相應(yīng)的句型模板，讓其填出關(guān)鍵的部分，降低了難度，也表達(dá)了自我的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)情差異的要求

進(jìn)入高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)方面的差距其實(shí)是相當(dāng)大的。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)不同。不同的地區(qū)學(xué)校開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間都不一樣。有的地區(qū)小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，而有的農(nóng)村地區(qū)直到初中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。其次，師資力量的不平均導(dǎo)致不同學(xué)校、不同地區(qū)的孩子英語(yǔ)程度有很大的區(qū)別。最后，家長(zhǎng)的重視程度、家庭條件的差異也導(dǎo)致孩子英語(yǔ)程度的不同，有些孩子很早就開(kāi)始給孩子進(jìn)行啟蒙教育，讓孩子接觸到更地道的英語(yǔ)環(huán)境，這樣的孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)必然也更好。上述這些原因?qū)е铝藢W(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，如果一味地按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)有一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，而另一部分學(xué)生不能更好地上一層次。

三、層次化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的困難

雖然層次化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常有必要的，但是由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，實(shí)行起來(lái)還是有一定的難度的。首先，在相當(dāng)一部分的學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)試教育的色彩還是相當(dāng)濃重，老師也想照顧到更多的學(xué)生，可是高考的指揮棒在前面，升學(xué)率的要求在前面，只能夠以最快的方法提高大部分學(xué)生的成績(jī)，譬如典型的題海戰(zhàn)術(shù)。這勢(shì)必會(huì)損失一部分學(xué)生的利益。其次，硬件軟件的限制，國(guó)家在控制班級(jí)人數(shù)方面已經(jīng)做出了很多努力，然后由于現(xiàn)實(shí)情況的限制，很多班級(jí)的人數(shù)仍然達(dá)到五六十人，再加上教師資源的不均衡，想在四十分鐘的課堂中照顧到每個(gè)孩子的發(fā)展和進(jìn)步仍然是相當(dāng)困難的。

四、結(jié)束語(yǔ)

從長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)看，層次化教學(xué)是必要的，但是在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題也是很正常的，但是遇到問(wèn)題不能退縮，要總結(jié)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在核心不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整方法，相信隨著國(guó)家不斷發(fā)展進(jìn)步，問(wèn)題也會(huì)逐漸解決，更多的學(xué)生通過(guò)層次化教學(xué)獲得進(jìn)步和提高。