劉俊霞

摘要：2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革;提前著手，落實(shí)“預(yù)習(xí)”，在預(yù)習(xí)中注意自主探究法的使用;加大力度，強(qiáng)化教學(xué)。在教學(xué)中通過創(chuàng)建綜合性學(xué)習(xí)情境，開展合作探究學(xué)習(xí);復(fù)習(xí)總結(jié)，繼續(xù)夯實(shí)，在課后使用復(fù)習(xí)總結(jié)法

關(guān)鍵字：文言文;工具書;預(yù)習(xí);講授;復(fù)習(xí)

2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將語文學(xué)科認(rèn)定成為一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而且在2003版課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文是工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一。并且2017年版的新課標(biāo)還進(jìn)一步的要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且在2003年版的基礎(chǔ)上增加了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提法，并依此順勢構(gòu)建了與之前有很大差別的課程結(jié)構(gòu)。

在這樣大范圍的課改變動下，如何學(xué)好高中語文便成為學(xué)生、家長、老師和社會共同關(guān)心的話題。

在2017年版新課標(biāo)中最突出的一個變化，是強(qiáng)調(diào)了對于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展的考察，并在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，把古代詩文背誦推薦篇目增加到了72篇。而且在課內(nèi)外讀物推薦的建議中，也進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)了要在日常的教學(xué)中注重文化經(jīng)典著作、古代小說、古代劇本等的閱讀。從以上的變化可以看出文言文教學(xué)在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中不僅沒有被弱化，反而進(jìn)行了強(qiáng)化.例如在選擇性必修（6學(xué)分）中便將2學(xué)分給予了文言文教學(xué)，即開展了對于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的專題。因此，在如今文言文教學(xué)中不僅增加了背誦篇目的數(shù)量，也增大閱讀范圍的現(xiàn)狀下，如何學(xué)好文言文便成為了我們高中語文教師應(yīng)該研究的一個主題。

經(jīng)過2017年版新課標(biāo)的修訂后，文言文的地位更加凸顯出來。因此，文言文的學(xué)習(xí)便繼續(xù)不可避免地成為了語文學(xué)習(xí)中的一個重要板塊。若我們在文言文的學(xué)習(xí)中，有猛虎下山的精氣神，并且有好的學(xué)習(xí)方法加以輔助，那么我們的文言文學(xué)習(xí)也會變成是一件易事。

我認(rèn)為在新課標(biāo)下的文言文教學(xué)中我們應(yīng)該注重“三法”的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，即課前在預(yù)習(xí)中使用自主探究法，課堂教學(xué)中使用合作探究法，課后復(fù)習(xí)中使用復(fù)習(xí)總結(jié)法。

一、提前著手，落實(shí)“預(yù)習(xí)”，在預(yù)習(xí)中注意自主探究法的使用

朱熹曾說：“學(xué)習(xí)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！痹谖难晕闹形覀兯^的循序，便是在文言文教學(xué)的每一個步驟中都應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能有序的推進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)，這也就意味著我們的文言文教學(xué)不是說讓學(xué)生一定要能夠流暢、準(zhǔn)確地翻譯每一篇文言文，更重要的應(yīng)該在文言實(shí)詞與虛詞的積累和識記上。我們都知道任何業(yè)績的質(zhì)變都來自于量的積累，而文言文閱讀中的量便是對于文言詞語的積累，只有我們積累了足夠多的文言詞語時，我們的文言文閱讀才不會成為我們學(xué)習(xí)中的攔路虎。

而且在文言文教學(xué)中最忌諱貪快貪多，想要一蹴而就的心理更不可取。在文言文的預(yù)習(xí)時教師應(yīng)該布置明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，就是學(xué)生只負(fù)責(zé)抓文中的實(shí)詞與虛詞的理解。學(xué)生此時可以借助自己手中的工具書，將所要學(xué)習(xí)的文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞與虛詞進(jìn)行疏通。此時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識猶為重要。在這一個階段教師應(yīng)該加大檢查的力度，防止部分同學(xué)的預(yù)習(xí)只是流于形式，不能抓住重點(diǎn)。

二、加大力度，強(qiáng)化教學(xué)。在教學(xué)中通過創(chuàng)建綜合性學(xué)習(xí)情境，開展合作探究學(xué)習(xí)

我們都知道學(xué)生對于知識的接受不僅來自于教師的講解，還有一部分來自于自己周圍的同學(xué)的互助。而這樣一個環(huán)節(jié)正是基于這種理念而創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在互相答疑解惑的過程中，不僅可以更清晰的對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握與記憶，還可以使得學(xué)生通過自己的思維與語言表達(dá)在這一過程中獲得語言能力以及思維方法。

學(xué)生在經(jīng)過自己預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)以后，在字、詞、句的理解方面或多或少的會存在一些問題，因此在進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)之前應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中找出的疑難問題以自己認(rèn)可的某種形式展示出來，讓其余的同學(xué)與自己在一個平等和諧的氛圍之中以合作探究的方式方法來解決這些問題。

而且教師在這一過程中也不能完全放任不管，應(yīng)該把握全局，當(dāng)好學(xué)生的鋪路石。若在學(xué)生進(jìn)行合作探究后仍有無法解決的問題，此時便需要教師作為重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的突破，確保學(xué)生可以完全掌握本課的文言知識。而且教師也應(yīng)該在學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)后所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的整理、總結(jié)，幫助學(xué)生將知識條理化，系統(tǒng)化。為課后的復(fù)習(xí)總結(jié)打好基礎(chǔ)。

三、 復(fù)習(xí)總結(jié)，繼續(xù)夯實(shí)，在課后使用復(fù)習(xí)總結(jié)法

人們在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中往往只注意預(yù)習(xí)和課堂這兩個環(huán)節(jié)，但對于課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往會因?yàn)樽约旱臅r間原因而忽視，但實(shí)際上復(fù)習(xí)應(yīng)該是我們教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閺?fù)習(xí)舊知識就是在為我們新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而且復(fù)習(xí)舊知識可以讓我們在以后的學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手的對所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行靈活使用。正如我們經(jīng)常說的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該注重知識的識記與靈活應(yīng)用，教師可以在這一過程中設(shè)計一些適合學(xué)生的課后練習(xí)題，以課堂提問和課后聯(lián)系的方式展示給學(xué)生。并對學(xué)生在這一過程中反應(yīng)出來的問題，進(jìn)行更深層次的講解，讓學(xué)生將在課堂中因?yàn)楦鞣N因素而遺留下來的問題能夠全部解決。

在文言文教學(xué)中，如果我們能夠遵循“三法”，那么我認(rèn)為即使在現(xiàn)在的2017版新課標(biāo)下，我們也可以以不變應(yīng)萬變，讓我們的文言文教學(xué)有更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考書目：

1.文言文教學(xué)的創(chuàng)新[J].張艷霞.文學(xué)教育（中）.2011（06）

2.“三巧”教學(xué)，輕松學(xué)好文言文[J].邱榮庭.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（04）