李媛媛　胡葉雯

摘要：提高大學(xué)生專業(yè)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容，社團是大學(xué)生日常生活的重要組成部分，為他們提供了社會交往的主要場所，社團參與潛移默化地影響著大學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。本研究基于符號互動論視角，從自我概念、互動意識、情境創(chuàng)設(shè)、角色領(lǐng)會、共同理解五個方面理解社團交往對個體專業(yè)能力的影響。通過對S高校參與社團的大學(xué)本科生進行問卷與訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)在參與社團的過程中，大學(xué)生通過與同輩群體的社會交往，在社團情境中不斷深化自我概念，提高互動意識，形成角色領(lǐng)會，獲得共同理解，潛移默化地促進專業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社團參與;人際互動;專業(yè)能力

中圖分類號：G455.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）22-0065-05

1問題的提出

在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展下，提高大學(xué)生專業(yè)能力成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。2018年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調(diào)“加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力”，大學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展作為體現(xiàn)本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

隨著年齡的增長，同輩群體的影響逐漸超過了其他群體對學(xué)生個體的影響，米德認(rèn)為“在現(xiàn)代社會中，同輩群體的影響甚至大到改變傳統(tǒng)的文化傳遞方式的地步?！贝髮W(xué)生的社團生活銜接著同輩群體和社團，成為大學(xué)生日常生活的重要組成部分，為同輩群體之間的社會交往提供了主要場所。本研究從符號互動論視角出發(fā)，通過梳理文獻(xiàn)將社會交往分為自我概念、互動意識、情境創(chuàng)設(shè)、角色領(lǐng)會和共同理解等5個中介因素，運用問卷法和訪談法對S大學(xué)的六個不同類型社團的參與者進行調(diào)查，試圖探究大學(xué)生社團交往與其專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系及其內(nèi)部影響機制，以尋求促進大學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的可能路徑。

1.1符號互動論視角下對專業(yè)能力及社團參與的界定

1.1.1專業(yè)能力的界定和構(gòu)成要素：基于OBE理論

一般的學(xué)生專業(yè)能力研究主要針對職業(yè)院校的學(xué)生，將專業(yè)能力分為專業(yè)綜合能力、專項能力、單項能力。本文基于OBE理論的視角，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為六個衡量指標(biāo)：專業(yè)類競賽獎、專利獲批及轉(zhuǎn)化、專業(yè)類證書獲得、專業(yè)間國際交流、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＠捌滢D(zhuǎn)化、專業(yè)論文的發(fā)表等。

1.1.2社團參與狀況的衡量：社團選擇、社團參與和人際互動

近年來，國家對高校學(xué)生社團的發(fā)展給予較多關(guān)注與支持，制定《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等教育法》，主張社團活動以學(xué)生為中心，基于自愿參與的原則組織建立，活動類型較多，內(nèi)容豐富，符合學(xué)生興趣愛好，同時促進了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。本文界定的“社團參與”是大學(xué)生從選擇社團開始到參與其中，在參與過程的行為表現(xiàn)和人際交往互動情況，主要表現(xiàn)為社團選擇、社團參與和人際互動三個方面，反映大學(xué)生社團參與的具體狀況。

1.1.3符號互動論：對專業(yè)能力發(fā)展研究較少

符號互動論最早在18世紀(jì)的蘇格蘭道德哲學(xué)家們的意識流中初見端倪，休謨等人提出應(yīng)注重人際之間的溝通、模仿、同情和風(fēng)俗。而后，喬治·米德在《心靈、自我和社會》一書中，詳細(xì)闡述了人類通過符號與對象發(fā)生反應(yīng)，從而做出經(jīng)過思考的行為。在此之后，布魯默、庫恩等人進行了深入探討，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了當(dāng)代符號互動論的基本理論框架。

目前，學(xué)界中符號互動理論多被運用研究師生關(guān)系[1，2]、教師角色[3]、流動人口子女的融合教育[4]等，還有部分研究涉及新媒體[5]等方面。已有研究以學(xué)業(yè)成就為量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校場域中的人際互動研究較全面、深入，但對分析人際互動的影響機制則鮮有涉及。

1.2分析框架

1.2.1符號互動論

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理，提煉出符號互動論的五個關(guān)鍵概念，將其假設(shè)為大學(xué)生社團參與影響專業(yè)能力的中介因素。通過這些方面，大學(xué)生的專業(yè)能力有了不同程度的發(fā)展：

自我概念：在互動中形成，促使個體形成對自我的認(rèn)知，去主動地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，對個體而言，具有指導(dǎo)性作用。

互動意識：個體內(nèi)部在互動方面產(chǎn)生的意識，影響個體有意識地參與到人際互動中。

情境創(chuàng)設(shè)：通過對各種事物賦予意義，解釋各種符號，定義個體所處環(huán)境。

角色領(lǐng)會：個體在內(nèi)心想象符號接受者如何理解交往，是對他人反應(yīng)進行揣測的過程。

共同理解：在互動中的各種符號輸出與接收中，達(dá)成對各種符號的共同認(rèn)知。

1.2.2社團參與狀況

主要從社團選擇、社團參與和社團中的人際互動三方面了解大學(xué)生的社團參與狀況：社團選擇即大學(xué)生選擇參與某個社團的動機與緣由，以及更偏向參與何種類型的社團。社團參與主要體現(xiàn)在大學(xué)生參與社團的程度，具體表現(xiàn)在參與社團的時間、參與社團活動的頻率、社團任職與角色扮演、對社團工作流程與規(guī)章制度的了解;社團中的人際互動主要包括大學(xué)生在社團中的人際狀況，與其它成員的交往頻次、主題，以及交往范圍。

1.2.3理論框架

通過對大學(xué)生社團參與狀況的調(diào)查，結(jié)合符合互動論的主要特點和五大核心概念，構(gòu)建如下理論框架，如圖1所示。

2研究方法

2.1解釋研究方法

（1）問卷法。本次調(diào)查以S高校參與社團的大學(xué)本科生為樣本進行問卷調(diào)查。該校將學(xué)生社團分為理論學(xué)習(xí)類、興趣愛好類、文娛體育類、公益服務(wù)類、社團實踐類、學(xué)術(shù)科研類六類，調(diào)查采取整群抽樣的方法，從每類社團中隨機抽取一個社團，每個社團隨機發(fā)放30份問卷，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷161份，有效回收率為89.4%。

（2）訪談法。本研究通過對有效問卷進行整理，分析調(diào)查對象的社團參與現(xiàn)狀及特點，抽取積極參與社團活動且取得一定成果的學(xué)生、積極參與社團活動但取得成果較少的學(xué)生和社團參與不積極且成果較少的學(xué)生各3名作為訪談對象，以半結(jié)構(gòu)化形式進行訪談。

2.2樣本統(tǒng)計分析

為保證樣本的代表性與解釋力，研究確定的161名被調(diào)查者主要是正在社團中的學(xué)生。其中，大一學(xué)生108人，占樣本有效率的67.1%，大二學(xué)生53人，占32.9%。參與社團時長達(dá)一年至兩年的人數(shù)為42，占總樣本的26.08%，參加社團時間半年至一年的人數(shù)為81，占樣本數(shù)的50.31%，入社時間為半年以下的28人，占總樣本的17.39%。通過隨機抽樣，得到的樣本大部分為社團會員、成員，也有社團主席等具有職務(wù)者。

3研究分析與結(jié)論

3.1社團參與和人際互動情況

3.1.1社團參與熱情高

問卷顯示有54.4%的學(xué)生經(jīng)常參加社團活動，16.67%的學(xué)生參與頻次較少。本次調(diào)查對象包含大一、大二、大三學(xué)生，其中大一、大二學(xué)生較多。緣于高中學(xué)業(yè)壓力較大、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，社團參與十分受限，進入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生嘗試通過參與社團豐富個人生活，參與社團活動頻次較高，參與態(tài)度也更加積極與熱情。

90.06%的學(xué)生平均每周花費1小時以上時間參加社團活動，其中20.49%的學(xué)生每周參與時間達(dá)3小時以上。盡管大部分被訪對象為社團會員、成員，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在社團中屬于“積極分子”，只有少數(shù)學(xué)生將自己視為社團中的“旁觀者”，如表1所示。

綜上分析，得出大學(xué)生參與社團活動頻次較高、時間長，愿意花費較多課余時間參與社團活動，對社團參與普遍持有積極的態(tài)度，且這種參與熱情與受社團中擔(dān)任的職務(wù)之間沒有相關(guān)性。

3.1.2社團參與程度較深

提及自己參加社團活動和工作時的狀態(tài)，23.90%的學(xué)生認(rèn)為在社團中積極主動地交流能表達(dá)自己的想法，可以做到“主動創(chuàng)造”，63.35%的學(xué)生認(rèn)為自己做到了積極參與，能夠自覺影響社團事務(wù)的決策、監(jiān)督和執(zhí)行，23.60%的學(xué)生認(rèn)為自己對社團活動是“從眾參與”，完成了任務(wù)的執(zhí)行工作。一半以上的被調(diào)查者了解社團流程和社團制度，大部分大學(xué)生在社團參與中主動性強，通過積極的“創(chuàng)造”，深入理解社團事務(wù)與制度，從而提升了個人的學(xué)習(xí)能力、社會能力以及信息處理能力。

3.1.3社團活動專業(yè)化

對特長、專業(yè)的發(fā)展有強烈愿望，以及對未來發(fā)展規(guī)劃明確的學(xué)生傾向于選擇有更多機會發(fā)展自己興趣特長的社團。大學(xué)社團組織活動的主要形式有各類比賽、講座與交流會，比賽占社團經(jīng)常舉行活動的63.35%，通過比賽提升學(xué)生的專業(yè)能力，滿足學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的需要。

3.1.4社團交往日?；?/p>

調(diào)查對象與社團其他成員的交往較為頻繁，39.75%的學(xué)生選擇“經(jīng)常與社團成員交往”，35.40%的學(xué)生選擇“一般”，17.4%的學(xué)生選擇“總是”，只有4.97%的學(xué)生“從不”或“偶爾”與其他成員交往。問卷顯示，對77.6%學(xué)生而言，社團是學(xué)生大學(xué)期間結(jié)交朋友的重要途徑。社團好友常成為日常生活中的朋友，社團是學(xué)生結(jié)交朋友的主要途徑之一。在學(xué)生與社團成員的日常交往中，社團事務(wù)、學(xué)習(xí)交流是重要主題，兼有課外娛樂、情感交流，社團事務(wù)的處理與解決更多在日常生活情境中得以實現(xiàn)。

3.2調(diào)查對象的社團參與狀況與專業(yè)能力發(fā)展

3.2.1社團選擇與專業(yè)能力發(fā)展

目前全國各地高等院校，甚至中學(xué)均已滿足學(xué)生興趣愛好需求和專業(yè)能力的發(fā)展要求為目標(biāo)，設(shè)立了類型多樣的社團組織，尤其高等院校更重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

Q：您在何時加入驕陽？是怎么加入的？

S1：大一上學(xué)期剛開學(xué)。打球打的還行，被因為打球認(rèn)識的學(xué)姐拉進去了。學(xué)姐感覺我打球還行，就問“要不要加入驕陽”，然后我就進去了。她是驕陽上一屆的乒乓球的副會。

Q：當(dāng)時有了解其他社團嗎？

S1：沒有了解。而且也比較喜歡打乒乓球，就直接加這個社團了。來大學(xué)之前就想的是直接加一個乒乓球、羽毛球類的社團。我以前練過乒乓球，在加入社團前就有了這個技能。

Q：加入社團有沒有發(fā)展其他的興趣方向？

S1：沒有，這個社團只是增強了我這方面的技能。

借助組織環(huán)境，與他人建立社會關(guān)系，進行社會互動時，大學(xué)生才能以客體形象進入自身經(jīng)驗，獲得“自我意識”。在社團的選擇過程中，學(xué)生基于對自我的初步認(rèn)知，“主體我”意識得以顯現(xiàn)、深入，有目的地主動認(rèn)識自我、認(rèn)識世界;還有一些學(xué)生群體在教師和同伴的幫助下，建構(gòu)出“客體我”意識，進行社團選擇?；右庾R的個體自覺性越強，在選擇社團時，更加關(guān)注社團能否增長知識、鍛煉能力，社團舉辦的活動是否符合個人興趣愛好等。

3.2.2社團參與與專業(yè)能力發(fā)展

在社團參與的過程中，學(xué)生積極利用社團創(chuàng)設(shè)的情境，但受制于個體互動意識和自我概念的影響，不同學(xué)生的社團參與程度和參與狀態(tài)之間存在差異，對于自身能力發(fā)展的影響也各不相同。

Q：參加社團組織的那些活動呢？具體介紹百團大戰(zhàn)活動的流程。

S1：基本上所有活動都是會長進行策劃的，然后安排工作。百團大戰(zhàn)其實是納新，首先就是畫宣傳板，先做好宣傳，提前一周把宣傳板畫好了，然后找網(wǎng)宣部的說我們要百團了，網(wǎng)宣部部長就說那我做一下微信推送，宣傳部就是這樣。組織部我們就是提前三天左右，我們要招志愿者，就在社團外面招一些志愿者進行值班嘛。至于獎品呢，就是因為去年有剩下的，還挺多，可以直接用，差不多就夠了。然后就是策劃書、活動申請表，社聯(lián)那邊幫場地啥的，他們會弄，因為這是他們弄的大型活動嘛，我們就不用去申請。活動策劃書是我們自己寫的，我提前了大概一個星期左右，把策劃書和活動申請表寫好之后，發(fā)給新區(qū)那邊的負(fù)責(zé)人，他們打印出來給指導(dǎo)老師簽名，過目，然后再寄回來。

Q：社團活動由誰提出？

S1：有一些活動，比如說去年的趣味運動會，那點子是因為我們每年都會有差不多類似的精品活動，那我們就根據(jù)這個主題，具體的項目我們可以改，比如說羽毛球那邊，你們想一下，乒乓球那邊，我想一下，然后再交給乒乓球部長那邊講一講，就這樣子湊出來的。

Q：參加與組織社團活動的過程中有什么收獲？

S1：最多的，我覺得還是友誼。然后其他的，組織能力這種，不是說你以前沒干過沒練過，經(jīng)過這一年進步特別大的提升，更多的只是強化一點而已。

Q：在大學(xué)前加入過社團嗎？

S1：大學(xué)之前沒有社團，但有學(xué)生會，學(xué)生干部之類的。我已經(jīng)有一定的組織管理經(jīng)驗了。

Q：這種能力在社團中有什么樣的發(fā)展？社團對你的能力有什么影響？

S1：更多的，除了管理能力之外，就是社交能力。因為你要跟各個干部之間處好關(guān)系，不然的話，你安排工作，每個人都說不想干。影響的話，主要是交際能力，跟別人的協(xié)商能力，就是跟別人說，我這個點子好不好，或者用你那個……需要通過跟人家交流之類的，是鍛煉了這個能力。

角色領(lǐng)會是符號互動論下的基本互動方式，每個人都是多重角色的扮演者，而扮演角色首先要理解角色，這要求學(xué)生在參與社團的過程中具備角色意識。角色意識體現(xiàn)角色領(lǐng)會，即個體在內(nèi)心想象符號接受者如何理解交往，是對他人的反應(yīng)進行揣測并表現(xiàn)出不同行為的過程。社團內(nèi)部才存在不同的角色，不同的角色對學(xué)生的要求不同，充分領(lǐng)會角色，才能最大限度地發(fā)揮自身能力，在互動中進步。大學(xué)生社團內(nèi)部存在一定的機構(gòu)設(shè)置和齊全的組織部門，社團中也存在精細(xì)化的職務(wù)分配，但總體而言可以分為“核心層”和“邊緣層”兩種角色。社團組織結(jié)構(gòu)中的每種職位和每個角色都有一套行為模式，都有一套對應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定。社團為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和扮演不同社會角色的機會，大學(xué)生在扮演這些角色的過程中，實際上就是按照相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)去規(guī)范自己的行為。作為社團的“核心層”，社團干部成員也被提供了展示才能和提高在社團中地位的機會，他們在參與社團工作時，對于社團流程與制度了解更加深入，能夠主動創(chuàng)造并且出色完成任務(wù)，而身處“邊緣層”的一般社團成員多是從眾參加社團活動，頻次較少，整體呈現(xiàn)被動狀態(tài)，極少主動表達(dá)，且無法觸及核心事務(wù)。相比較而言，“核心層”成員的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到了有效提升，信息來源更為廣泛，因此他們普遍獲得較多的專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

3.2.3社團中的人際互動與專業(yè)能力發(fā)展

按照互動內(nèi)容，可以將社團中的人際互動分為兩大類，即講座、交流會等專業(yè)性活動和團建、聚餐等娛樂性活動。社團成員來自不同的家庭社會背景，攜有不同的知識經(jīng)驗，與社會成員之間的人機互動使個體擴大社會知識，了解許多教育內(nèi)容之外的行為方式和價值觀念。在參與社團期間，大學(xué)生個體擴展個人社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過這些網(wǎng)絡(luò)鍛煉自己的各項技能，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

社團成員間、社團干部間交流互動有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握社會交往必須的知識與技能，對所獲取的信息進行加工處理、應(yīng)用。在社團內(nèi)部，社團成員之間是平等的同志式關(guān)系，組織者和參與者都處于同一地位，成員之間相互支持，相互鼓勵，相互協(xié)作，并掌握支持公道，遵守規(guī)則，相互競爭，分工，合作，服從，爭執(zhí)，評價，辯解，同情，互助等社會專業(yè)能力。人們在互動過程中，最基本的是使用語言符號，除此以外還使用具有一般含義和普遍理解并使用的面部表情、語調(diào)、體態(tài)等其他象征性的符號。

與不同類型的人進行交往，所使用的符號也存在差異。如與普通成員的交往，更多在于進行球技指導(dǎo);與身為管理層的同學(xué)則是相互合作，共同管理社團人員及事務(wù);在面對社團外的學(xué)生時，如開活動宣講會、擺外場、招聘納新時，則以“發(fā)言人”的身份進行溝通交流。通過一些慣用、通用符號的交流，形成共同理解。在論及S1社團成員的社團文化時，他提出了社團成員比較熟悉的符號：專業(yè)術(shù)語。

在社團定期、分主題舉辦的集體活動中，社團成員得到更加規(guī)范、統(tǒng)一的訓(xùn)練，習(xí)得普遍通用的符號（專業(yè)術(shù)語、手勢、表情、規(guī)則等），基于對上述符號的共同理解，社團成員之間的互動得以順利進行和維系。規(guī)范的訓(xùn)練能加強成員對于規(guī)則等的理解，定期性的活動則有利于成員習(xí)得專業(yè)技術(shù)，為參加專業(yè)競賽奠定基礎(chǔ)，發(fā)展成員的學(xué)習(xí)能力。在活動過程中，成員的社會交往能力得到有效鍛煉，提高其專業(yè)能力發(fā)展、的可能性，潛在地推進個人專業(yè)能力的發(fā)展。

4結(jié)語

基于上述分析，大學(xué)生在社團參與過程中的自我概念、互動意識、情境創(chuàng)設(shè)、角色領(lǐng)會、共同理解直接或間接地會影響個人社團選擇、社團參與及人際互動狀況并在大學(xué)生參與社團期間的發(fā)揮著作用，共同促進大學(xué)生不同方面的專業(yè)能力得到了一定程度的提升。

對個體自我概念的認(rèn)知使大學(xué)生選擇社團參與時存在思考，有明確的自我認(rèn)知概念和參與動機，使大學(xué)生選擇適合自己的社團，個人能力在社團中得到充分的發(fā)揮，其相關(guān)專業(yè)能力也得到提升與發(fā)展。在社團參與過程中，與社團內(nèi)部成員、社團聯(lián)合會中其他成員，以及與老師的互動都能在一定程度上提高大學(xué)生與不同的群體交流溝通的能力，學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，培養(yǎng)與人合作的作精神，在互動過程中對共同符號的建構(gòu)與理解、對社團特殊情境的創(chuàng)設(shè)和參與，不斷提升了大學(xué)生社會化程度進而提高相應(yīng)的專業(yè)能力。通過廣泛地參與社團活動，大學(xué)生學(xué)會用社會規(guī)范約束和指導(dǎo)自己的行為，使自己的思想行為跟上時代步伐，與社會協(xié)調(diào)一致。在社團參與中，大學(xué)生它通過學(xué)習(xí)與社會相關(guān)的各種知識、技能和生活方式，形成和發(fā)展一定的社會能力，這里所說的社會能力包括自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、競爭與合作的能力等，也就是我們所定義的專業(yè)能力。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些社團生命周期較為短暫，社團組織較為渙散，對于社團成員不能提供豐富的活動，社團“名存實亡”，學(xué)生參與其中，無法形成合適的自我概念，參與社團的動機不明確，也無法有效提升綜合能力。高校應(yīng)該給予指導(dǎo)幫助社團朝著良性健康的方向發(fā)展，進一步完善社團管理辦法和內(nèi)部制度，使社團發(fā)展形成良好的長效運行機制。

注釋

①張儉民，董澤芳.從沖突到和諧：高校師生課堂互動關(guān)系的重構(gòu)：基于米德符號互動論的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（01）：7-12.

②李文躍.符號、教學(xué)符號與教學(xué)符號互動的探析：基于符號互動論的視角[J].教育理論與實踐，2013，33（10）：

53-56.

③申大魁.教師教材理解的過程探析：符號互動論視角[J].教育理論與實踐，2017，37（34）：52-56.

④鐘海青，張燕妮，張國磊.城鎮(zhèn)化進程中流動人口子女融合教育問題研究：基于符號互動理論視角[J].廣西社會科學(xué)，2014（04）：197-200.

⑤王芳.符號互動論視角下新媒體事件的多元化互動[J].新媒體研究，2018，4（09）：19-20.

參考文獻(xiàn)

[1]喬治·H.米德著.心靈、自我與社會[M].趙月瑟，譯.上海：上海譯文出版社，2008.

[2]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.

[3]Frank Northen.Magill.International Encyclopedia of Sociology——Symbolic Interaction[M].Fitzroy Dearborn，1995：1399-1402.

[4]于偉，韓麗穎.外國教育研究[M].長春：吉林出版社，2002.

[5]毛曉光.20世紀(jì)符號互動論的新視野探析[J].國外社會科學(xué)，2001（03）：13-18.

[6]黃東花.符號互動論視野下的教師專業(yè)合作探析[J].教學(xué)與管理，2011（03）：46-48.

[7]宋麗范.符號互動理論及其對教育的啟示[J].教學(xué)與管理，2006（27）：3-4.

（編輯：楊梅）