徐品珊

在備科教學中實施素質(zhì)教育，語文學科呈現(xiàn)出的矛盾尤為突出，具體表現(xiàn)為：常用的生字詞寫不上，古詩詞填空出現(xiàn)錯別字，古文字詞解釋錯誤連篇等等?？傊?，就是該背的背不上，該記得的記不得。比如，蘇教版五上的《二泉映月》中要求背誦的一段話：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……”有些學生雖也能背上，但一寫不是添字就是漏字?！胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！睂W生經(jīng)常把“留”寫成“流”。面對學生在背誦課文中的困惑，我發(fā)現(xiàn)：學生記憶沒有條理性，對于所要記的東西一知半解，不熟悉。所以，老師在讓學生進行背誦時，首先要讓學生理解所背的內(nèi)容的意思，然后大聲地朗讀、讀熟，以便更好地記憶。

學生討厭背課文常有以下理由：懶惰怕背、不想背，感覺背課文好像對考試幫助不大。這表明，學生在學習中過多地重視語句和表達方法的學習，而忽視了對段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局的觀察與分析。那么，如何提高背誦的效果？筆者提出以下幾點建議：

一、在理解詩詞、文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦

你要背誦一篇優(yōu)美的詩詞或者文章，要先把通篇的意思了解清楚，并且對具體的事情發(fā)展流程認真揣摩后，再進行記憶。千萬不要吝嗇背誦前的那點“理解”的時間，它不會影響你記憶的速度，反而能讓你先于他人背誦掌握。如李清照的《如夢令》里有一句話，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，意思是：用力劃啊，用力劃啊，飛濺的浪花將在河灘上歇息的宿鳥都驚飛了。很多學生連這句話的意思都沒有搞懂，就進行背誦，怎么可能背熟呢！

二、通過大聲朗讀進行背誦

背誦的前提是讀準、讀通、讀熟。如果學生連最基本的朗讀都無法完成，那想要背誦就更難了。如李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！闭_的讀法是：“常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路，興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺?！笔紫龋焕斫馑囊馑?，很可能就會把句子讀破，如果不會讀也不理解意思，何談背誦。所以，在背誦教學中，要始終注意對語音、語調(diào)的教學，促使學生能正確、流利地朗讀。另外，對要求背誦的課文，教師可以范讀或者可以借助錄音、MP3示讀，讓學生模仿著讀，在朗讀與背誦時做到發(fā)音準確、語調(diào)正確。在充分理解所要背誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生們大聲、準確地朗讀、熟讀課文，就完全可以把課文背誦下來。

三、分清層次再背誦

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）總結(jié)了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

通過觀察，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復(fù)習，一天后記憶率為36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習，一天后記憶率為98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

背誦的前提必須理解、熟讀。如果需要背誦的內(nèi)容很長，那么不妨把它分清層次背，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分成幾個層次，再歸納每層次的意思，最后把每層次的意思串聯(lián)起來，進行整體的背誦。另外，背誦又是一個溫故知新的過程，需要不斷地重復(fù)記憶以前的知識，達到長久記憶的效果。如《煙臺的?！愤@篇課文，全文六節(jié)，要求背誦課文，這對于一些背誦識記有困難的學生來說無異于“天書”。我先讓學生讀準、讀通課文，然后再讓學生思考整篇課文大致講了什么內(nèi)容，最后再逐段學習。每學完一自然段，我就給學生五分鐘時間背誦，絕大多數(shù)學生都能完成這樣的學習任務(wù)。然后再學習下一節(jié)，再給五分鐘時間背誦之后再把第一、二節(jié)合起來進行背誦，絕大多數(shù)學生依然能完成學習任務(wù)。這樣循環(huán)滾動，兩節(jié)課的時間大多數(shù)學生能夠進行背誦。很多學生覺得不可思議，都說這篇文章如果讓他們課后背誦，至少得一周時間。我關(guān)照他們：下課沒事背一下，晚上回家臨睡前再背一下，兩天后再次背誦，然后一周以后，一月以后，半年以后，一年以后分別進行背誦，基本上就不會忘記了。

四、手、腦結(jié)合促進背誦

俗話說得好，“眼看千遍，不如手寫一遍”。的確，手寫在學習過程中有著舉足輕重的作用。運用雙手抄寫促進大腦記憶背誦，可加深對所記內(nèi)容的記憶。如教蘇教版《春光染綠我們雙腳》一文，這篇文章要求整篇背誦。上完這篇課文后，我利用一節(jié)課時間專門背誦、默寫這篇課文，先讓學生們背誦幾分鐘，緊接著一段一段背誦默寫校對……就這樣一段一段把整篇課文“消化”了。每個孩子的臉上都露出了笑容。我認為，手、腦結(jié)合的背誦法，可有效地鞏固學生已經(jīng)背誦的課文內(nèi)容和有關(guān)知識，使學生對所學的知識掌握得也更牢固。如果能切實做到循序漸進，長期進行這樣的默寫訓(xùn)練，那么一定會有助于背誦的質(zhì)量和效果。