莫邦成

摘要：初中物理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正地成為學(xué)生思考、探究的主要場所。由此，我在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將生活教學(xué)滲透到導(dǎo)入、新知講解和課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)過程;教學(xué)對策

眾所周知，物理是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)質(zhì)量之所以不盡如人意，最主要的原因是教師忽視了物理與生活的關(guān)系，采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。在這樣的知識(shí)灌輸過程中，學(xué)生盡管可以積累物理知識(shí)，但是難以對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。對此，在新課改理念的指導(dǎo)下，我按照“生活——教學(xué)——生活”這樣的方式，將生活與物理教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在生活中感知物理，在生活中運(yùn)用物理。具體來說，我在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，是這樣實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的。

一、課堂引入生活化

高效課堂的實(shí)現(xiàn)是以課堂導(dǎo)入為起點(diǎn)的。有效的課堂導(dǎo)入就仿佛是一篇文章的開頭，不僅可以吸引讀者的注意力，還可以使其一下子把握住重點(diǎn)，產(chǎn)生探究興趣。在物理生活化的教學(xué)活動(dòng)開展中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣要實(shí)現(xiàn)生活化。一般情況下，我在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，向?qū)W生列舉生活現(xiàn)象、播放生活中的物理現(xiàn)象視頻等，借此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其在體驗(yàn)情境的過程中，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“牛頓第一定律”為例，在開展導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我首先發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地播放了這樣的視頻內(nèi)容：學(xué)生用盡力氣向后蹬車子，自行車慢慢地向前運(yùn)動(dòng)。當(dāng)該學(xué)生停止發(fā)力之后，自行車會(huì)繼續(xù)向前滑行一段距離。隨著滑行距離的擴(kuò)大，自行車慢慢地減緩速度，直至停止。因?yàn)樵撘曨l內(nèi)容是我和執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生配合錄制完成的，在觀看的過程中，所有學(xué)生的注意力都集中在屏幕上。在觀看之后，一些學(xué)生自主地提出了這樣的猜想：自行車因?yàn)橛辛Σ艜?huì)運(yùn)動(dòng)，所以力是維持物體運(yùn)動(dòng)的主要原因。就學(xué)生的猜想我給予了肯定，并指出，在2000多年之前，亞里士多德也曾這樣說過。然后，我再次結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：為什么在力停止之后，自行車還會(huì)慢慢地向前滑動(dòng)呢？這個(gè)問題，與剛才學(xué)生所提出的猜想是存在差異的，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思考。在此問題的驅(qū)使下，學(xué)生自主地進(jìn)入了新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)無形之中，也將本節(jié)課的知識(shí)展現(xiàn)在了學(xué)生面前，可謂是一舉多得。

二、新知教學(xué)生活化

新知講解是物理課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為令教師頭疼的問題。因?yàn)椋锢碇R(shí)本身就具有抽象性，而初中生的抽象思維能力不發(fā)達(dá)。在活動(dòng)開展中，如果教師采取灌輸知識(shí)的方式，則會(huì)打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生也難以深刻地理解物理知識(shí)。面對此情況，為了將抽象物理直觀化、簡單化地展現(xiàn)出來，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮生活教學(xué)的作用，將學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象融入其中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，透過生活感知物理，加深對所學(xué)物理知識(shí)的理解。以“平面鏡成像”為例，此規(guī)律對于大部分學(xué)生而言是難以理解的。由此，我這樣實(shí)施了生活化教學(xué)：首先，我立足學(xué)生的生活實(shí)際其概況，為其列舉了這樣的一個(gè)例子：小紅身高165cm，當(dāng)她站在距離鏡子1m前的地方的時(shí)候，慢慢地向遠(yuǎn)離鏡子的地方走去，請問，他此時(shí)在鏡子中所成像的高度是多少呢？鏡子中的像有什么變化呢？像到平面鏡的距離有什么樣的變化呢？如此問題的提出，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考、探究。如此生活化教學(xué)的實(shí)施，無需教師過多講解知識(shí)，學(xué)生可以經(jīng)過自身的探究，透過生活現(xiàn)象探尋到物理規(guī)律，加深對其理解，同時(shí)也為其在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)物理解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課堂練習(xí)生活化

眾所周知，練習(xí)是學(xué)生延伸拓展知識(shí)的主要手段。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師錯(cuò)誤地將練習(xí)作為學(xué)生做題的工具，其覺得，學(xué)生練習(xí)就是為了做題，而做題就是在解決問題中，掌握物理知識(shí)。如此練習(xí)將學(xué)生引入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，且忽視了其應(yīng)用能力的發(fā)展，這是與新課改教育理念相違背的。初中物理教學(xué)活動(dòng)開展的目的，不僅是要學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)，更需要其對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在知識(shí)運(yùn)用中獲得應(yīng)用能力的發(fā)展。生活是學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的最好場所。所以，我在組織生活化教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，使其在體驗(yàn)生活的過程中運(yùn)用所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)物理練習(xí)價(jià)值。以“慣性”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：如何在急速前進(jìn)但突然剎車的公交車上保持身體的平穩(wěn)呢？

總之，在初中物理生活化教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要將生活貫穿其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生的物理探究興趣;在新知講解環(huán)節(jié)呈現(xiàn)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生積極探究;在課堂練習(xí)中編創(chuàng)生活問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，借此使學(xué)生在體驗(yàn)生活中感知物理，運(yùn)用物理，提升其物理學(xué)習(xí)水平。

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