林馳

摘要：本文從素質(zhì)教育入手，去展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考和論述。素質(zhì)教育是新時(shí)代的教育要求，也是我們一直追尋的教育目標(biāo)，對(duì)整體的教育提升會(huì)有一定的影響。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的提升能力，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、實(shí)施

素質(zhì)教育是新時(shí)代的教育方針，也是我們新時(shí)代教育要給學(xué)生的全方位的提升。素質(zhì)教育不再只注重學(xué)生的成績(jī)提升，而是更多的重視學(xué)生自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中展開素質(zhì)教育，幫助學(xué)生在提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，也能夠有一個(gè)全面的素養(yǎng)發(fā)展。

一、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異

素質(zhì)教育要求我們正確看待學(xué)生，給學(xué)生平等的對(duì)待，而不是以成績(jī)來差別對(duì)待學(xué)生。教育本身就是為了教書育人，我們不能因?yàn)閷W(xué)生某一個(gè)方面的缺陷就去否定他的全部。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中也要注重正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，針對(duì)不同的特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)。每個(gè)人都是不同的，小學(xué)生由于受到多方面的影響他們對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)和知識(shí)分子的接受程度都是不同的。我們要展開素質(zhì)教育，就必須學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)生，平等看待學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處來幫助他們更好的學(xué)習(xí)，提神自身素養(yǎng)。

例如，教師有意識(shí)地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例、等與不等、分解與組成等聯(lián)系在一起。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于以前的知識(shí)不夠了解，他們很難有一個(gè)好的方式去跟上我們的步伐。我們需要給學(xué)生一個(gè)良好的自我認(rèn)識(shí)，讓他們能夠更好的去學(xué)習(xí)。比如“25×4=100”這個(gè)乘法我們用加法來表示就是“25+25+25+25=100”這二者之間是可以轉(zhuǎn)換和聯(lián)系的。有的學(xué)生很快就能夠理解這個(gè)思維方式，有的學(xué)生卻總是會(huì)出現(xiàn)誤解。這時(shí)，我們就需要針對(duì)他們的知識(shí)差異性進(jìn)行教學(xué)。我們可以給那些反應(yīng)較快的學(xué)生更深層次的題目，來發(fā)掘他們的潛力。針對(duì)那些相對(duì)進(jìn)度比較慢的學(xué)生我們就可以先鞏固基礎(chǔ)，來促進(jìn)整體的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過這樣一種教學(xué)方式，正確對(duì)待學(xué)生個(gè)別差異性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系

素質(zhì)教育是要發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠有所長(zhǎng)。我們常說教育要因材施教，但是班級(jí)授課制的教學(xué)形式又限制了我們因材施教的一些想法。出于多方面的考慮，我們不得不進(jìn)行統(tǒng)一要求，來保證整體的教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，需要我們重視統(tǒng)一要求和因材施教的關(guān)系。二者其實(shí)可以并存，對(duì)我們展開教學(xué)也比較有利。學(xué)會(huì)正確運(yùn)用統(tǒng)一要求和因材施教的教學(xué)方式，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的展開。

例如，在進(jìn)行“三角形的特性”教學(xué)時(shí)，我們先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生用力拉，怎么也拉不動(dòng)，大家都知道三角形是最牢固的。這時(shí)我們?cè)倌贸銎叫兴倪呅我驗(yàn)槠叫兴倪呅巫钊菀鬃冃危焕蜁?huì)散開。我們給學(xué)生進(jìn)行提議，在平行四邊形的中間放置一根木條，再讓學(xué)生去拉，結(jié)果就拉不開了。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，也會(huì)陷入問題的思考。在他們思考的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生反應(yīng)很快，他們幾乎立刻就知道這種情況是因?yàn)槠叫兴倪呅巫兂闪藘蓚€(gè)三角形。而有的學(xué)生卻還在迷茫中尋找答案。這時(shí)，我們就可以給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一任務(wù)，讓所有人都去思考，再針對(duì)那些反應(yīng)較慢的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。如此一來，既能夠促進(jìn)教學(xué)的展開，也能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的多樣化，給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、增強(qiáng)教書育人的意識(shí)

教育就是教書育人，百年大計(jì)，教育為本，這是每一個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者都非常重視的部分。在很多國(guó)家，它們對(duì)教育的投入非常高，中國(guó)對(duì)教育的投入也在不斷增加。由此可見，發(fā)展素質(zhì)教育正確進(jìn)行教書育人的重要性。現(xiàn)代教育已經(jīng)不再是過去的刻板教育，我們有了很多的發(fā)展可能性，也有了很多支撐教育發(fā)展基礎(chǔ)建設(shè)。我們要在學(xué)科教學(xué)中展開素質(zhì)教育，就要明確我們教書育人的目的，知道我們作為一個(gè)教師應(yīng)該做到的事情因此，明確我們?cè)谡n堂教學(xué)中教書育人的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展比較有利。

例如，我國(guó)領(lǐng)土寬廣，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土面積約960萬平方千米。我國(guó)長(zhǎng)江是世界上第三大河，長(zhǎng)6300千米。我們?cè)谥v“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以引用這樣一些數(shù)據(jù)：“中國(guó)人民用占世界耕地面積7%的土地，養(yǎng)活了世界上大約21%的人口?！焙?jiǎn)單的兩個(gè)百分?jǐn)?shù)，自然地進(jìn)行了國(guó)情教育、人口教育。還可以通過介紹祖沖之在1500年前計(jì)算出圓周率π在3.1415926和3.1415927之間，這個(gè)理論要比歐洲早1000年，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。這樣，我們不僅達(dá)到了教書的目的，也正確的展開了育人的教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的理論知識(shí)，了解更多的教育思想，促進(jìn)了素質(zhì)教育的良好展開。

綜上所述，素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施需要我們有一個(gè)強(qiáng)烈的思想意識(shí)明確自己的身份地位，做一個(gè)真正的教育者只有有了充分的教書育人的意識(shí)，我們才能夠正確對(duì)待我們的學(xué)生，在展開數(shù)學(xué)教育的同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育。幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)整體素養(yǎng)的發(fā)展。

相關(guān)文獻(xiàn)：

[1]任桂芬，談素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：80-82

[2]何新懷，談素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].時(shí)代教育，2017，（10）：70-71