陳慧慧

摘 要：隨著我國(guó)教育業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的工作質(zhì)量要求也越來(lái)越高。在這種背景下，地理教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的教學(xué)工作，不斷優(yōu)化工作細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂。地理是一門特殊的學(xué)科，它涉及的知識(shí)不僅多而且雜，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本文將對(duì)高一地理課堂細(xì)節(jié)優(yōu)化的策略展開(kāi)進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：高一;地理課堂;教學(xué);細(xì)節(jié)優(yōu)化;策略

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在高中，地理是一門較為重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅能夠了解地理知識(shí)，而且還能夠提升自己的綜合素養(yǎng)，有利于將自己打造為符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。以上種種都離不開(kāi)地理教師的支持，若是地理教師能夠提供更高質(zhì)量的課堂，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理也會(huì)更加得心應(yīng)手。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)效率[1]。

一、高一地理課堂的改進(jìn)方式

（一）深度挖掘教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教材作為課堂的輔助工具，在課堂上具有重要的地位。我國(guó)當(dāng)前的教育制度為應(yīng)試教育，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好地理，直接影響著他們的高考成績(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材，以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠讓學(xué)生的地理成績(jī)獲得提高。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)明確教材中的重難點(diǎn)，并且對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，從而更好的為學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)[2]。

（二）重視學(xué)生的主體地位，加深了解

社會(huì)的進(jìn)步對(duì)學(xué)生也造成了影響，現(xiàn)在的高中學(xué)生不僅較為個(gè)性化，而且優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)較為明顯，教師應(yīng)當(dāng)利用好這些條件，加深對(duì)學(xué)生的理解，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的差異，展開(kāi)教學(xué)。高中的學(xué)生不同于中學(xué)生，已經(jīng)具備了較為基本的三觀，對(duì)世界也有了自己獨(dú)到的認(rèn)知，若是教師繼續(xù)采用“大鍋式”的教學(xué)方法，那么就會(huì)使學(xué)生停滯不前，無(wú)法形成本質(zhì)上的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重，充分重視他們的主體地位[3]。

二、高一地理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的策略

（一）將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到課堂中

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被引入到了教學(xué)課堂中，并成為了支撐教師工作的有力工具。然而在實(shí)際工作中，地理教師還未完全發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，很多教師只停留在表面階段，只是通過(guò)多媒體為學(xué)生播放關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的圖片等。教師應(yīng)當(dāng)明確多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，并且將其充分應(yīng)用在教學(xué)課堂中。教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生迅速融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理水平的提高。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣才能讓學(xué)生將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相聯(lián)系，從而更好的理解知識(shí)點(diǎn)[4]。

例如，教師在講解人教版高中必修一，第三章第三節(jié)《水資源的合理應(yīng)用》時(shí)，可以為學(xué)生播放關(guān)于水資源循環(huán)的視頻，從而讓學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中接觸到的水資源循環(huán)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更快的融入到教學(xué)中，而且還能夠提升對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，是一種極為有效的教學(xué)方式。

（二）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作提出了更高的要求，即教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中，自主探究能力極為關(guān)鍵。地理不同于其他學(xué)科，它的知識(shí)體系較為繁雜，單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際需求的，學(xué)生若是想要掌握這門學(xué)科，那就應(yīng)當(dāng)具有較高的自主探究能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)地理水平的提升。因此，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，然后讓學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能夠營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，教師在劃分小組時(shí)，還應(yīng)當(dāng)盡量保持小組的平衡，即不能個(gè)別小組水平較高，個(gè)別小組水平較低，只有平衡的小組才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，確保組內(nèi)每個(gè)成員都能夠獲得提高。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中必修一，第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的教學(xué)任務(wù)：為什么冷熱不均會(huì)引起大氣運(yùn)動(dòng)呢？大氣又是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？學(xué)生在探討教學(xué)任務(wù)時(shí)，能夠充分實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提高，并在思想的碰撞中提升對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

在高一地理課堂中，教師若是想要優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)，那就應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材，并且深入調(diào)查學(xué)生，了解他們的個(gè)體差異，然后合理利用多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升他們的地理水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]張璐.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化地理課堂教學(xué)的研究[J].成才之路，2017（32）：32.

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