胡艷

【范式闡釋】

錢鍾書先生在《談中國(guó)詩(shī)》中提及“中國(guó)詩(shī)是文藝欣賞力的閃電戰(zhàn)”，中國(guó)古典詩(shī)歌篇幅普遍簡(jiǎn)短，源于中國(guó)漢字本身的特殊性。每一個(gè)漢字都會(huì)攜帶一則故事，它們也猶如多種色彩，繪成一幅幅或恬靜、或悲重的畫面。因此篇幅短，絲毫沒(méi)有影響意緒的延展，也沒(méi)有影響情感的抒發(fā)?！昂?jiǎn)短的詩(shī)可以有悠遠(yuǎn)的意味，收縮并不妨礙延長(zhǎng)?！?/p>

但是，古典詩(shī)歌距離現(xiàn)今時(shí)空久遠(yuǎn)，缺少同樣的生活環(huán)境，高中生們?nèi)粢嬲蕾p詩(shī)歌就需要從最直接的信息——語(yǔ)言入手。據(jù)此，筆者在教學(xué)中著重字句斟酌來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞。

一、賞讀（重音韻格律）

我國(guó)古代詩(shī)歌是和樂(lè)而生的，它的發(fā)展成熟都離不開音韻格律的影響和限制。雖然現(xiàn)在應(yīng)和之樂(lè)已消逝在時(shí)間之河中，但是詩(shī)歌語(yǔ)言的平仄抑揚(yáng)仍然譜就它的音樂(lè)美。葛先兆在《漢字的魔方》中說(shuō)：“平聲清揚(yáng)而迂緩，可以暗示平和的感覺，仄者重濁急促，常常象征了凄迫的心情?！绷饔诖烬X的回環(huán)之音，也恰恰是心中深情的訴說(shuō)。

誦讀是體會(huì)詩(shī)歌的最直接方式，也是品味語(yǔ)言的最好方式。優(yōu)美的誦讀，是打開詩(shī)歌欣賞大門的第一把鑰匙。誦讀，不僅是認(rèn)識(shí)字詞，也不能是“閉口讀”，而是應(yīng)該大聲朗讀，將一個(gè)字音讀準(zhǔn)、讀圓。

在高中詩(shī)歌誦讀中，教師應(yīng)該起到示范作用——領(lǐng)讀和范讀，還需要相機(jī)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些詩(shī)歌韻律的知識(shí)，及時(shí)校正古今讀音，把握節(jié)奏的緩急，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)歌拉近距離，產(chǎn)生親密感。

二、賞畫（繪意境畫面）

賞畫，就是通過(guò)字詞來(lái)欣賞它繪制的意境畫面。西方學(xué)者曾經(jīng)驚詫：漢字就像一幅幅連綴起來(lái)的畫面，保留著鮮明的視覺印象。因此每個(gè)漢字都是獨(dú)立完整的，有時(shí)并不需要上下文來(lái)確定它的所指。正是由于如此畫面感強(qiáng)的語(yǔ)言系統(tǒng)才讓詩(shī)人將自己眼見的五彩繽紛的、冷暖動(dòng)靜的生動(dòng)世界，穿越時(shí)空，傳遞給后世的欣賞者。

在詩(shī)歌語(yǔ)言畫面感的欣賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言來(lái)解讀畫面，地點(diǎn)、時(shí)間、色彩、形狀、狀態(tài)、位置、視角、感官關(guān)系等，都可以通過(guò)字詞來(lái)聯(lián)想衍生。循序漸進(jìn)，認(rèn)識(shí)到呈現(xiàn)在面前的不再是一維平面的字詞，而是具有三維立體的意境空間。感受字詞的溫度，走進(jìn)與詩(shī)人同頻的環(huán)境。

三、聯(lián)比（對(duì)比推敲）

詩(shī)歌含蓄的表情達(dá)意，也造就了它的表述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于一般的散文，它會(huì)出現(xiàn)省略，也會(huì)出現(xiàn)倒裝，更會(huì)出現(xiàn)非常理的陌生化現(xiàn)象，所以僅僅憑借生活體驗(yàn)，依然不能真正抓住詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。不過(guò)，詩(shī)人在創(chuàng)作中也會(huì)出現(xiàn)心理慣性。在一些表現(xiàn)意象畫面的實(shí)詞上，詩(shī)人們都會(huì)互相借鑒和繼承，此中也有異同之處，師生可以對(duì)同類詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)語(yǔ)言的意趣感受。

四、品情

對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言欣賞的逐層深入，也就讓潛藏深埋其中的“無(wú)窮意”，沖破言辭凝練表達(dá)，最終不加限定地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更直接地觸摸到詩(shī)人思維情感的本相，才可以更加純粹地與詩(shī)人達(dá)成共鳴同頻。

高中生已經(jīng)有了一定量的詩(shī)詞積累，但是時(shí)代變遷很難讓學(xué)生真正準(zhǔn)確地了解詩(shī)人所處的社會(huì)時(shí)代，另外，每接觸一首詩(shī)歌，都不會(huì)有很詳盡的背景注釋，若學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的欣賞過(guò)度依賴于此，可能就會(huì)失去自主欣賞的能力。因此，最直接的方式就是字斟句酌來(lái)品味詩(shī)歌。

【案例呈現(xiàn)】

曲徑通幽境

——《蜀相》語(yǔ)言教學(xué)

【教學(xué)片段一】 賞讀（重音韻格律）

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”一曲《臨江仙》讓我們回想到電視劇《三國(guó)演義》中的很多英雄人物，其中諸葛亮是不得不提的。同學(xué)們，請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)他，你會(huì)選擇哪個(gè)字呢？毛宗崗曾用“智絕”來(lái)評(píng)價(jià)諸葛亮，料事如神的他的確是智慧的象征。飽受顛簸之苦的杜甫在成都暫得安閑，來(lái)到蜀地祠堂，他會(huì)看到怎樣的諸葛亮呢？我們一同從《蜀相》中了解。

杜甫的沉郁頓挫詩(shī)歌風(fēng)格得益于他的七律，不但內(nèi)容深刻，同時(shí)格律整齊，可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌歷史中的佼佼之作。

學(xué)生單獨(dú)誦讀，并且由其他同學(xué)來(lái)把握七律詩(shī)歌的節(jié)奏。

教師指導(dǎo)：律詩(shī)的句式一般是每?jī)蓚€(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當(dāng)于一個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)或者詞組，由此七言律詩(shī)的節(jié)奏基本上有兩種方式：二二二一，二二一二。

學(xué)生自由朗讀，去體會(huì)音韻的變化規(guī)律。教師引導(dǎo)，在讀準(zhǔn)節(jié)拍的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該注意字音的平仄變化特點(diǎn)，誦讀時(shí)每一節(jié)拍的后一字遇到平聲可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)舒緩，遇到仄聲可以稍作暫頓低沉。

再由一位同學(xué)示范誦讀，讓學(xué)生們感受詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的韻律特點(diǎn)。

教師范讀，讓學(xué)生感受不同之處。

教師引導(dǎo)：詩(shī)歌感情抒發(fā)最直接的方式就是誦讀，通過(guò)誦讀可以讓聽者心靈觸動(dòng)，正如《前赤壁賦》中會(huì)有“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的共鳴效果。這首詩(shī)歌的感情基調(diào)是感傷、嘆惋的。既然如此，我們真正用情誦讀是需要如何去讀呢？應(yīng)該讀出“幽咽泉流冰下難”，讀得緩慢，讀得深沉，讀得感傷。

【設(shè)計(jì)目的】 誦讀是用聲音接觸詩(shī)歌的最好方式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言慢慢由陌生轉(zhuǎn)而為親切。另外，多次誦讀，讓字詞在頭腦中經(jīng)常徘徊，初步形成了意境畫面的大體輪廓，為之后的詩(shī)歌理解和情感把握做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段二】 賞畫（繪意境畫面）

七律詩(shī)歌整體結(jié)構(gòu)工整，完全符合“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)。本詩(shī)題目為“蜀相”，起句當(dāng)會(huì)點(diǎn)題。首聯(lián)中“丞相祠堂”即是如此，但是“尋”字意味深長(zhǎng)了。這一目的明確的動(dòng)詞，“眾里尋他千百度”，足以體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)諸葛亮的敬仰向往之情，也寄予了作者對(duì)諸葛亮的緬懷追思之情。

動(dòng)詞“尋”雖是很普通的日常用字，但是指向目的明確，暗示性很強(qiáng)，動(dòng)作和情感皆絕無(wú)旁騖，一心在諸葛亮。設(shè)置問(wèn)句，沒(méi)有正面作答，不過(guò)也引出下句“柏森森”的肅穆之境，曲徑通幽，意在深處。

【設(shè)計(jì)目的】 行為心動(dòng)，任何自覺的動(dòng)作都是深藏心底情感的厚積薄發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生注重詩(shī)歌語(yǔ)言中動(dòng)詞對(duì)情感抒發(fā)的作用。

重點(diǎn)研讀頷聯(lián)。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句歷來(lái)被認(rèn)為是名句。為什么呢？

教師引導(dǎo)：頷聯(lián)緊承上聯(lián)，來(lái)具體描繪祠堂之景，“階”“草”“葉”都為春色常有之景，繁茂潤(rùn)澤，蔥蘢綠色?！包S鸝”之音間或傳來(lái)，婉轉(zhuǎn)清脆，好一幅清新明麗之景，正所謂“映階碧草自春色，隔葉黃鸝皆好音”！

唯一有區(qū)別的就是“自”與“空”，“自”為獨(dú)自，“空”為“徒勞無(wú)用”，這二字，情意反轉(zhuǎn)，賞心悅目頓時(shí)全無(wú)，只留無(wú)人欣賞，滿心哀嘆。

【設(shè)計(jì)目的】 學(xué)生通過(guò)“映階碧草”“隔葉黃鸝”可以感受到名詞帶來(lái)的意象密集化，更加凸顯春意盎然的畫面立體感。“自”“空”兩個(gè)虛詞的對(duì)稱使用，“獨(dú)自地”“徒勞地”，絕對(duì)不是畫蛇添足，雖不是增加意象畫面感，而是讓情感得到升華，將詩(shī)意延伸，沒(méi)有停滯在一個(gè)平面上，是轉(zhuǎn)折，也是遞進(jìn)，引領(lǐng)詩(shī)人“向青草更青處漫溯”。

【教學(xué)片段三】 聯(lián)比（對(duì)比推敲）

一字之差，意境情感卻失之千里。這絕對(duì)不是杜甫偶然所為，比如，“空”字也成為詩(shī)人的?？土?。有關(guān)的詩(shī)句還有：“胡未滅，鬢先秋，淚空流?！薄胺紭錈o(wú)人花自落，春山一路鳥空啼?！薄叭祥L(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”“薄暮空潭曲，安禪制毒龍?！薄吧焦鈵傴B性，潭影空人心?！薄翱铡弊种?shī)，或悲痛，或閑適，或空靈，都并非全空，反而延長(zhǎng)了詩(shī)人的情感長(zhǎng)度，加深了思緒的深度，同時(shí)也增加了讀者對(duì)詩(shī)境畫面的留白和想象。

【設(shè)計(jì)目的】 在字詞上聯(lián)系比較，不可以斷章取義，可以避免就詩(shī)論詩(shī)而造成視野受阻。對(duì)比聯(lián)系讓學(xué)生“走出來(lái)”，在更高的角度感受意境畫面，從而也可以更加全面地去體會(huì)詩(shī)人感情，也不會(huì)被詩(shī)詞本身言辭表述的省略和倒裝所迷惑，而走入“死胡同”。

【教學(xué)片段四】 品情

以“慕”及“憾”來(lái)總結(jié)頸聯(lián)、尾聯(lián)中詩(shī)人的情感。

教師引導(dǎo)：頸聯(lián)對(duì)仗突出了諸葛亮的才德兼?zhèn)?。三顧茅廬定計(jì)天下，東和孫權(quán)、北拒曹操，開創(chuàng)蜀漢，輔佐后主。頸聯(lián)中短短14個(gè)字，三組工整對(duì)仗的詞語(yǔ)，展開的是一幅歷史的畫卷，每一字詞都是歷史上一段難以磨滅的史實(shí)和貢獻(xiàn)，無(wú)不凝結(jié)了諸葛亮的心血。

引導(dǎo)學(xué)生分別用兩個(gè)字來(lái)概括詩(shī)人對(duì)諸葛亮的感情。

“慕”得以施展才華，“慕”彪炳史冊(cè)的功績(jī)，“慕”鞠躬盡瘁的忠心。

歷史車輪不停息，昔日斯人已往，留下的還有“出師未捷”的遺憾，英雄之間，惺惺相惜，這也觸動(dòng)著杜甫郁結(jié)于心的壯志未酬的“遺憾”，“淚”中飽含著對(duì)先賢、對(duì)自己的“憾”。

《蜀相》授課中，賞讀（重音韻格律）—賞畫（繪意境畫面）—聯(lián)比（對(duì)比推敲）—品情依次進(jìn)行，完整有序，且每一環(huán)節(jié)都沒(méi)有離開對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的斟酌和探討。賞讀重點(diǎn)是朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的平仄韻律變化，賞畫中以動(dòng)詞和名詞等實(shí)詞來(lái)顯示情感傾向和意境完整性。聯(lián)比側(cè)重于虛詞對(duì)情感延伸的作用，虛詞不是詩(shī)歌表述中的“廢詞”，相反是情感變化的驅(qū)動(dòng)器。最后利用字詞來(lái)收束，點(diǎn)睛詩(shī)歌情感。層層深入，再加之學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，詩(shī)歌就不再是學(xué)生望而卻步的荊棘珠寶，而可以成為生活中的魔法杖，點(diǎn)化每日紛亂的煩瑣小事為充沛豐盈的詩(shī)意生活。

【課堂反思】

過(guò)去講解詩(shī)歌，總是不得其法，自己陷入迷霧之中，教學(xué)效率低下，甚至造成學(xué)生懂的過(guò)度解讀，學(xué)生不懂的卻只字未提，學(xué)生對(duì)欣賞品味也疲于應(yīng)對(duì)，更沒(méi)有任何詩(shī)意的美感。

后來(lái)有幸聆聽了董一菲老師的詩(shī)歌授課，才通曉了詩(shī)意的真諦，筆者更欣賞董一菲老師對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的敏銳把握，在她的解讀中，詩(shī)歌語(yǔ)言都真正“活”了起來(lái)，成為一幅幅畫面、一篇篇故事。正如她所說(shuō)的“漢語(yǔ)是最適合來(lái)作詩(shī)的，精工、精致、靜雅，富有音韻美”。經(jīng)過(guò)不斷的摸索學(xué)習(xí)，筆者慢慢總結(jié)出詩(shī)歌教學(xué)的方法，不過(guò)仍然有很多需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。

1. 夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，不停地學(xué)習(xí)，也不停地實(shí)踐。對(duì)語(yǔ)言字詞的誦讀、聯(lián)系對(duì)比方面，自己把握仍然不夠準(zhǔn)確，這都暴露了自己專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，這也更加激勵(lì)自己。

2. 廣泛閱讀，多多積累，提高詩(shī)歌解讀的能力。董一菲老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，無(wú)論是閱讀還是寫作都要有量的累積?！睂W(xué)，然后知道自己的不足。筆者現(xiàn)在教學(xué)中最大的不足就是閱讀量和寫作量不夠，因此今后會(huì)在此多多用心，鉆研探索。