羅曉玲

1986年哈佛大學(xué)開始實(shí)行走班制教學(xué)，之后走班制教學(xué)開始在美國中學(xué)興起，并且取得了顯著的教學(xué)成果。至此，各國紛紛效仿，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀、獨(dú)特的人才。我國對分層走班教學(xué)的探索已經(jīng)有三十余年，至今僅限于個(gè)別學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)實(shí)踐，并沒有全面鋪開。

一、“分層走班制”的教學(xué)背景

背景一：2017年全國開始高考改革，為了適應(yīng)新高考，“分層走班制”教學(xué)模式必將成為改革的新出路。至今在教學(xué)相對落后的云南省，探索分層走班教學(xué)的學(xué)校依然為數(shù)不多。2019年云南省也將進(jìn)入新高考，安寧中學(xué)為了盡早適應(yīng)新高考改革，決定在2020屆高二理科班進(jìn)行“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，為學(xué)校2019年進(jìn)入新課改奠定一些基礎(chǔ)，探出一些路子。

背景二：安寧中學(xué)2020屆高二理科班的學(xué)生通過高一一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了一定的兩極分化。在行政班里，教師的教學(xué)已經(jīng)難以兼顧多數(shù)學(xué)生，只能以中間層次的學(xué)生為參照實(shí)施教學(xué)，一部分學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的狀態(tài)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的差異過大，課堂上的交流探討很難達(dá)到共鳴。

高一落后的學(xué)生往往缺乏成功的體驗(yàn)，一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，導(dǎo)致興趣丟失、信心受損。若這些學(xué)生繼續(xù)在原行政班里學(xué)習(xí)，則難以擺脫困境。

二、“分層走班制”的教學(xué)目的

目的一：讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于讓每一層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓各層次的學(xué)生都能更好地適應(yīng)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摸得到”，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得充分的發(fā)展。

目的二：讓每一層學(xué)生的成績都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)校通過開展分層教學(xué)，力爭在7月份的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中有90%以上的學(xué)生達(dá)到A等;爭取在本屆高考中，學(xué)生整體成績?nèi)嫣嵘?，平均水平?chuàng)學(xué)校新高。

三、“分層走班制”教學(xué)的具體實(shí)施

1.分層教學(xué)班建班

安寧中學(xué)高二年級理科班共300人，設(shè)6個(gè)行政班。在本學(xué)期期初，以固定的行政班為基礎(chǔ)，學(xué)校首先把6個(gè)班級分為兩組，其中（1）（3）（5）班為一組（Ⅰ組），（2）（4）（6）班為一組（Ⅱ組）。每組學(xué)生按高一學(xué)年的總平均成績進(jìn)行排序，在征得學(xué)生同意的前提下，分為A，B，C三層，其中，A層為提高班，B層為普通班，C層為基礎(chǔ)班，共建6個(gè)教學(xué)班。

2.確定分層教學(xué)班的教室

學(xué)校利用假期在教室里為每個(gè)學(xué)生裝了一個(gè)小柜子，為分層走班教學(xué)積極創(chuàng)建了有利的條件。走班之前，學(xué)生可以把多余的書和用具放到柜子里，保證走班時(shí)每個(gè)學(xué)生都能在指定的收拾好的位置上上課。

學(xué)生走班的教室安排如下：Ⅰ組A層到行政（1）班，B層到行政（3）班，C層到行政（5）班;Ⅱ組A層到行政（2）班，B層到行政（4）班，C層到行政（6）班。由于高二年級理科行政班的教室分布在同一棟教學(xué)樓的第四、五層，所以，學(xué)生可以在課間十分鐘里從容有序地到指定的教室上課。

3.分層教學(xué)班科代表的設(shè)置

教學(xué)班的管理除了依靠教學(xué)班和行政班的教師以外，更多還需要學(xué)生自主管理。由于每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別來自三個(gè)行政班，所以，我們在每個(gè)教學(xué)班中設(shè)置了三個(gè)科代表，分別從三個(gè)行政班中選出。同時(shí)，我們可以明確科代表的職責(zé)，他們需負(fù)責(zé)走班時(shí)的紀(jì)律、作業(yè)的收交、學(xué)習(xí)情況的反饋等。實(shí)施兩個(gè)月以來，科代表們認(rèn)真履行本職工作，行政班、教學(xué)班的各項(xiàng)工作都能有序地開展。

4.分層教學(xué)班的教師安排

本學(xué)期學(xué)校共安排了三個(gè)教師負(fù)責(zé)高二理科班（6個(gè)班）的數(shù)學(xué)教學(xué)，每位教師在每一組中承擔(dān)一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)，三位教師在同層的三個(gè)教學(xué)班里同時(shí)上課。每位教師的工作量沒有增加，仍承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。

明確教學(xué)班教師的職責(zé)。教學(xué)班里的每個(gè)學(xué)生都是任課教師的責(zé)任學(xué)生，任課教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)任教班級的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)的批改、學(xué)法指導(dǎo)、交流答疑。在這兩個(gè)月的分層走班教學(xué)中，教師們不斷摸索改進(jìn)，使得整個(gè)分層教學(xué)的實(shí)施按部就班地進(jìn)行。

5.分層教學(xué)班的教學(xué)定位

分層之后，教學(xué)班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況大致接近了，這樣更加有助于教師針對每一層學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，避免統(tǒng)一施教給學(xué)生帶來的“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不等”，幫助學(xué)生擺脫“吃不飽”和“吃不了”的教學(xué)狀態(tài)。我們對不同層次的班級在教學(xué)中采取“三統(tǒng)一三不統(tǒng)一”的做法，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)檢測統(tǒng)一，而教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)難度和作業(yè)要求不統(tǒng)一。

分層走班教學(xué)對集體備課的要求更高。為了給不同層次的學(xué)生提供適合的教學(xué)，本學(xué)期高二理科班的三位教師在組長的帶領(lǐng)下，在集體備課方面狠下功夫。在每節(jié)課之前必須認(rèn)真研討以下內(nèi)容：

（1）確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;

（2）分析每層學(xué)生的基礎(chǔ)狀況;

（3）確定必講概念、公式、定理、方法和典型例題，確定必做的練習(xí)題;

（4）分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。C層按統(tǒng)一要求設(shè)計(jì)，可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)過的知識;A，B層則在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，增加一定的思維量和運(yùn)算量。

在此基礎(chǔ)上，每位教師都形成了三個(gè)層次的教案，分層實(shí)施教學(xué)。

6.分層輔導(dǎo)學(xué)生

對學(xué)生的輔導(dǎo)是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)班的教師負(fù)責(zé)對該班學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，主要是學(xué)法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和答疑補(bǔ)缺。由于分層后有了更加適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)要求，課堂上多數(shù)學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，順利完成課后作業(yè)，對學(xué)生分層輔導(dǎo)的針對性也明顯增強(qiáng)了。

四、“分層走班制”教學(xué)檢測與評價(jià)

1.教學(xué)檢測方式

由于每層教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都是統(tǒng)一的，所以，我們的周測、月考采用的是同一試題統(tǒng)一檢測的模式。統(tǒng)一檢測的好處是可以更好地分析和觀察學(xué)生的變化情況。

2.對學(xué)生的評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)側(cè)重于層次性評價(jià)，立足于學(xué)生所在的層面，對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績、目標(biāo)要求及其達(dá)成度等方面進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)的客觀評價(jià)。通過統(tǒng)一檢測分析學(xué)生的變化情況，側(cè)重于對進(jìn)步、變化、發(fā)展的考核，對于進(jìn)步的學(xué)生教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師應(yīng)為每層學(xué)生設(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和榮譽(yù)感。我們把兩個(gè)學(xué)月作為一個(gè)時(shí)間段，以兩次月考的平均成績?yōu)橐罁?jù)，分別設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。理科班前二十名學(xué)生將獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，A層進(jìn)步20名，B層進(jìn)步40名，C層進(jìn)步50名的學(xué)生將獲得“進(jìn)步獎(jiǎng)”。

五、“分層走班制”實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制

為了增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，學(xué)校在每組三個(gè)層次的教學(xué)班級之間實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制。教師可依據(jù)學(xué)生兩次月考的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次做一定的調(diào)整。即A，B層的學(xué)生可能會(huì)調(diào)整到C層，C層的學(xué)生也可能會(huì)調(diào)整到A，B層。這種做法對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有很大的作用。

高二理科班共300人，每組150人，其中，A層55人，B層50人，C層45人。我們采用以下進(jìn)出機(jī)制：

B，C層學(xué)生兩次月考總評進(jìn)入改組前40名，且總分達(dá)到年級前150名的學(xué)生可以進(jìn)入A層，對應(yīng)于進(jìn)入A層的人數(shù)，A層排名靠后的學(xué)生選擇到B層;C層學(xué)生兩次月考總評進(jìn)入改組前80名，且總分達(dá)到年級前260名的學(xué)生可以進(jìn)入B層，對應(yīng)于進(jìn)入B層的人數(shù)，B層排名靠后的學(xué)生選擇到C層.

采取“單科+總分”的模式進(jìn)行層次調(diào)整，目的是防止學(xué)生在數(shù)學(xué)上花過多的功夫，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)科均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

兩次月考后，學(xué)生的滾動(dòng)情況：B層進(jìn)入A層的共3人，C層進(jìn)入B層的共6人，所以是相對穩(wěn)定的調(diào)整。

六、“分層走班制”的教學(xué)優(yōu)勢初步顯現(xiàn)

優(yōu)勢一：有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)整體提高。

分層之后，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況相當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的課堂專注度提高，教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生之間的交流更加充分，對教師提出的問題進(jìn)行討論時(shí)，思維碰撞得更激烈。作業(yè)的分層布置更加合理有效，分層走班后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度明顯提高，對學(xué)生的整體推進(jìn)有很好的促進(jìn)作用。

優(yōu)勢二：有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心。

C層的學(xué)生在高一階段，數(shù)學(xué)成績基本上都是班上靠后的，多次失敗使他們的信心受到較大的打擊。進(jìn)入C層后，在新的教學(xué)班里，由于教學(xué)難度比較符合學(xué)生的實(shí)際，“聽得懂，跟得上，會(huì)做題”成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)之后，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣都有了明顯提高。

優(yōu)勢三：有利于培優(yōu)補(bǔ)差。

在沒有實(shí)行分層走班教學(xué)之前，學(xué)校每個(gè)年級往往需要先把學(xué)生挑選出來，然后組班，利用課余時(shí)間完成培優(yōu)補(bǔ)差的工作。而分層之后，A層學(xué)生即為培優(yōu)對象，C層學(xué)生即為補(bǔ)差對象，培優(yōu)補(bǔ)差在課堂上、自習(xí)時(shí)都可以完成，在時(shí)間上有了更大的空間。本學(xué)期期末學(xué)校高二年級的學(xué)生將參加高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)階段，分層教學(xué)的優(yōu)勢會(huì)更加明顯。到時(shí)候，A層的復(fù)習(xí)將按高考難度進(jìn)行，B層的復(fù)習(xí)難度介于學(xué)考和高考之間，而C層的復(fù)習(xí)就以學(xué)考難度為標(biāo)準(zhǔn)，這樣做力爭使學(xué)生學(xué)考的達(dá)A率在90%以上。

七、“分層走班制”教學(xué)的障礙

“分層走班教學(xué)”有很多優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中也遇到了不少困惑和障礙：

1.分層走班啟動(dòng)時(shí)，學(xué)生與家長誤認(rèn)為“分層”即“分級”，因此，難以接受，產(chǎn)生了抵觸心理，不配合教學(xué)。

2.少數(shù)學(xué)生因分層而產(chǎn)生了自卑心理，失去了原本的學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)力，出現(xiàn)了心理問題;

3.C層教師的教學(xué)壓力和心理壓力較大，組織教學(xué)相對困難，往往會(huì)花大量時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但成效不夠顯著;

4.學(xué)校對教師的評價(jià)體系不明朗;

5.分層走班的三位教師需要在同一時(shí)間上課，導(dǎo)致他們之間無法互相聽課，對于新教師而言，無形之中減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

八、“分層走班制”教學(xué)中學(xué)生的看法

C層學(xué)生張某某說：“本學(xué)期開始分層走班之后，我的心態(tài)沒有高一時(shí)那么消極了，積極、樂觀、開朗了一些。和同層同學(xué)學(xué)習(xí)交流更融洽了，比較自信，感覺在向好的方面不斷發(fā)展。之前教師在課堂上拓展的知識過多，有些難以消化，囫圇吞棗。現(xiàn)在，我在課堂上的狀態(tài)很好，跟得上進(jìn)度，成績總體呈上升趨勢，我堅(jiān)信，自己的成績能更上一層樓。非常感謝學(xué)校針對理科班學(xué)生實(shí)施分層走班教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生收獲知識，不斷進(jìn)步。”

C層學(xué)生胡某某說：“數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，對于我們C層的同學(xué)來說，利大于弊。一方面，在課堂上，教師會(huì)抽出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前未掌握或被遺忘的知識，另一方面，上課的進(jìn)度沒有以前快，所以，學(xué)生聽得更清楚明白了。課后，教師布置的作業(yè)難度適中，我們完成作業(yè)沒有以前困難，而且還有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，因此，大大激發(fā)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使我們信心滿滿。當(dāng)然，由于教師不同了，同學(xué)之間也不熟悉，剛開始還有些不適應(yīng)，不過總的來說，還是利大于弊?！?/p>

B層學(xué)生白某某說：“數(shù)學(xué)分層走班給我?guī)淼暮锰幦缦拢旱谝唬n堂進(jìn)度變緩后，自身的學(xué)習(xí)壓力減小了，完成作業(yè)的時(shí)間減少了，讓我有更多的時(shí)間填補(bǔ)以前學(xué)習(xí)時(shí)留下的漏洞，使得時(shí)間分配更合理;第二，滾動(dòng)機(jī)制很大程度上能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我會(huì)盡力擠進(jìn)A層班級;第三，良性競爭，公平合理。存在的問題是走班過程相對麻煩，有時(shí)會(huì)影響到前后兩節(jié)課?！?/p>

A層學(xué)生郭某某說：“A層班級的課堂氛圍很好，很多同學(xué)都有自己獨(dú)特的想法，并積極與大家分享。對于同一個(gè)題，同學(xué)們經(jīng)過討論后，可得到多種解法，拓展了自己的思維，提高了學(xué)習(xí)熱情。作業(yè)也更有針對性，有些有挑戰(zhàn)性的題目，對鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力都有很大的幫助。當(dāng)然，在A層班級，我明顯感到壓力增大了，但也因此更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力了?！?/p>

安寧中學(xué)高二理科數(shù)學(xué)進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)踐只有兩個(gè)月，以上僅為一些粗淺的做法和認(rèn)識，我們還在繼續(xù)探索之中。之后我們將在實(shí)踐中認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，細(xì)化教學(xué)，注重反饋，完善管理和評價(jià)，探索分層走班教學(xué)的有效路徑，為學(xué)校實(shí)施新課改奠定基礎(chǔ)。